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摘 要：职业院校教师在工作过程中的压力与职业院校生源、教学改革、教学管理模式等因素有关.同时随着职业教育改革的不断深化,采取有效措施应对这些压力,是解决职业院校教师个人职业发展的保障,是职业教育发展的动力源泉.
关键词：职业倦怠 压力群 应对
职业倦怠（burnout）是教师面对教学工作时,身心处于疲惫与耗竭的状态,对教学工作没有兴趣和热情,经常性的情绪烦躁、易怒；对学生没耐心,厌倦教学,无故体罚学生,甚至在学生管理中和学生产生比较激烈的肢体冲突；对教学工作成就感降低,有些教师还会逐渐产生离职念头.
教师职业倦怠主要是教师工作压力群集中作用的结果.压力群是不同种类的压力围绕同一从业者,形成从业者个体在工作中重重受压的局面,诸压力共同作用,共同影响从业者.诸压力中以工作压力为主要作用力.工作压力（work stress）是指在工作过程中,由与工作相关的心理因素、社会支持因素、组织情境因素等引起的,使个体的需求或目标受到威胁的紧张感受.当前,由于技工教育发展面临的诸多压力,作用到技工院校教师个体中,由此形成教师个体的工作压力,引发教师在教学过程中的言行与学生的心理接受不相适应,严重的还会造成教师心理障碍.这些都直接影响教师的教学方法的实施和教学目标的达成.对教师的压力进行有效调控,是尊重教育战线劳动者、提高他们身心健康水平的重要措施,也是技工教育发展的有力保障.
一、教师产生职业倦怠的工作压力群
1.工作负担过重是主要的教师压力源
教师负担主要由以下几方面组成：
（1）教师专业知识跟不上技工院校教学内容的变化.在激烈的生源竞争中,为积极应对市场需求,技工院校专业设置经常随市场变化而变化,无形中对教师提出更高的要求,要随时准备着接受新课程,补充新的知识以保证教学质量.
（2）在规定时间内必须完成的工作量过多.由于办学体制不同,经费来源不同,许多技工院校要依靠多招生增加收入,少聘用教学人员减少办学成本才能维持.因此,许多教师既是教师,又是班主任、教研组长,这样就形成了教学、课外活动、公开课、教研活动、班主任工作等名目繁多.
（3）一岗多责,造成教师的多重负担.很多学校明确教师有一岗三责：教学、安全、招生.目前信息在网络中传播速度飞快,很多学校怕发生问题,怕传播问题,就给教师层层加码,以保证学生和校园安全不出现问题.招生又是有些学校生存发展的基础,没有学生,就没有教师的生存基础,因此很多学校全员招生,教师要承担具体的招生指标.
2.复杂的学生问题,加剧教师在管理工作中的焦虑情绪
随着我国高等教育规模的不断扩大,学生生源逐渐减少,技工院校的主管部门又是人力资源和社会保障部门,所以,近几年来,技工院校招生难的问题日益突出.学校为了生存,不得不降低招生门槛,把一些高中、职专未录的学生招收到学校中来.这些学生中,很多是中学老师眼中的“问题生”,如何教育、管理这些学生,成为一个新的、更大的难题.而教育管理的任务全部层层分解后,具体任务就全部落实到一线教师身上.
对于任何一所学校来说,招生难就意味着管理难.学生如果不是主动争取进入这所学校,从心理上就容易产生厌学情绪,就容易不珍惜学习的机会.稍有不顺,就会对学校产生强烈的厌烦心理,随之而来的就是各种违纪现象的产生,而这些问题交锋的焦点就是一线老师.有很多老师经常会感到忙得“焦头烂额”,原因是学生管理中频频发生的“突发事件”使教师“分身无术”,不能同时应对这些问题和日常教学、教研工作.
3.成就感的滞后性、不确定性
由于长期的社会原因,技工院校的学生在社会上,不论是就业还是成才等方面都无法和高等教育培养出来的学生相提并论.高技能人才的匮乏并没有给他们带来社会地位的提高.学生进入企业,就意味着他们只是劳动大军中的普通一员,进入管理层面机会远远少于高等教育培养的学生.技工院校的学生直到2014年才逐渐在部分省市允许参加公务员录用考试,可由于理论知识匮乏的原因和多年形成的历史传统,很少有单位愿意从技工院校招收公务员.这些都使技工院校毕业生的舞台日益狭小,成才机会减少,直接影响技工院校教师职业成就的体现.
另一方面,由于生源整体素质的差异,即使教师付出了巨大的劳动,也往往不能获得满意的成就感.教师长期处于自身的奉献得不到社会的认可,自身的职业愿望得不到实现的状态,这容易使教师产生内疚感和无力感,影响教师对自我概念的认知,造成职业疲劳和职业倦怠.
4.教育体制改革给教师继续学习压力带来较大压力
受中小学新课改的影响,很多技工院校也采取了多种形式的教学改革,以期提高学生的学习积极性和主动性.一体化教学、行为引导教学、任务驱动教学等,都要求教师师要继续学习.许多老教师和中青年教师一样,都要不断充电,不断学习新知识 ,熟悉新工艺,掌握新设备、新材料的性能,否则,自己无法完成相应的教学工作数量,更无法保证自己的教学工作质量,从而影响教师的教学评价和经济收入.
技工院校教师不仅要掌握新理论知识,还包括要适应教学方法、教学手段的改进.随着科技进步,教学设施设备不断更新,对许多教师特别是中老年教师来说,适应新的教学设施设备需要付出大量的时间和精力.
5.“官本位”思想和学校行政化引起教师心理失衡
最近几年,改革步子加快,学校规模有较大程度提高,随之而来的是行政化步子的加快.许多学校几年之内就由技工学校升格为高级技工学校,再到技师学院,学校的行政级别也提高到副厅级事业单位.随之而来的是学校相应行政级别和行政人员急增.行政人员有相对宽松的工作环境、相对于高的收入,有时一些灰色收入也频频被曝出；有相对轻松的考核任务,不担任班主任等具体和学生直接接触的工作,肩上的担子在通常看来是减轻了许多,这使许多一线教师心理失衡.一些原本普通的工作人员,通过竞争上岗等方法走上领导岗位,其工资水平很快就超过副高职称工资水平.而学校中职称评审竞争激烈,许多默默奉献的教师为了一个副高级职称,要准备若干年,严重影响教师教学工作的积极性和热情,造成教师职业轻视化的不良后果.
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