论陶行知的生利主义教育观,这篇陶行知论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
陶行知论文参考文献：
摘 要：陶行知提出的以“生利主义”为核心的职业教育观,包含职业教育的内涵、目的、师资、学生、设备、课程、教学模式与方法等要素,重新从价值观、标准观和哲学观角度进行思考,能够进一步理解领会陶行知职业教育思想的精髓,为现阶段我国职业教育的改革和探索提供理论帮助与支持.
关键词：陶行知；生利主义；职业教育思想
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）04-0093-04
陶行知是我国近代伟大的职业教育先驱,他提出了以“生利主义”为核心的职业教育思想,围绕着职业教育的内涵、目的、师资、学生、设备环境、课程设计、教学模式与方法等方面的重要思想和论述,对于今天的职业教育依然具有极强的指导意义.对陶行知的职业教育思想进行深入反思,将有利于更好地理解其思想精髓,从而更好地为现阶段的职业教育改革工作提供帮助.
一、“生利”：职业教育的价值体现
生活教育是陶行知教育思想的核心,主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,三者之间互相补充、融为一体.陶行知认为职业教育是满足生活所需之教育,是生活教育的一个组成部分.认为职业教育是“养成生利人物之教育”,他其实是指出了职业教育的根本目标就是“生利”,包括“生有利之物”和“生有利之事”两个方面,即职业教育要教会人们生产产品或提供服务.职业教育的本质是要满足个体的需求,适应个体的发展,进而为社会、国家服务.这就要求职业教育应教会人们生活与生存的技能,所以他所提到的职业教育中的主体、客体以及教育的媒介无一不是以“生利”为宗旨,以满足生活需要为目标.他认为教育如果不能“生利”,便是违背了教育的目标和方向,浪费了教育资源,没有实际意义.
陶行知提倡生利主义,即指明职业教育的实用性,这种实用性分成显性和隐性的两方面,比如农民生产出粮食,工人生产出产品,这就属于显性的职业技能；而像商人的经营活动,医生看病治病,就属于隐性的职业技能,两者的区别是看是否生产出了实实在在的产品,前者有而后者无,两者的共同点是都有利于人们的生产生活,是人们生活的必需.“生利”即用劳动为社会创造价值,“生利”既包括直接生产产品的职业活动,也包括提供服务的职业活动,前者类似于今天的第一、第二产业,后者类似于今天的第三产业.这个“利”,不仅指利益和好处,更重要的是指价值、功能.通过职业教育可以提高劳动力价值和生产效率,改良产品和服务质量.职业教育就是要培养应用性的复合型人才,培养学生拥有生存技能和健全人格.“生利主义”思想实际上是回归了教育的本质,即关注个人发展,从而推动社会发展.
陶行知指出,职业教育应“侧重发舒内力以应群需”,这就说明职业教育在教会学生职业技能的同时要充分发挥其个性、潜能和综合素质,其中的关键是道德教育,即要先教会学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展,使劳动者具备良好的素质.职业教育绝不是单纯的技能教育,更重要的是要培养学生的职业道德、职业精神和综合素质,要培养人格健全发展的人,要让学生在职业中实现自我价值,在生活中获得幸福和满足.
二、“生利”：职业教育的质量标准
衡量职业教育的教学效果和质量,“生利”就是重要标准,即学生毕业后是否掌握了生活和生存的技能,是否能够满足社会的需要并为社会做出贡献.陶行知认为,要保证教育质量应注意以下方面.
(一)职业教育教师的任职标准
陶行知认为,成为职业教育教师要具备三条标准：第一是要有“生利之经验”；第二是要有“生利之学识”；第三是要有“生利之教授法”.其中最重要的是教师的职业经验,这在陶行知看来是“根本资格”.他提出了职业教育教师的两个来源：一是普通高校毕业生,二是来自职业界的骨干和技术能手.他认为,职业教育教师最好是来自行业企业,因为这些教师本身就是能工巧匠,又热爱所从事的工种,只要培养他们掌握科学的教育教学方法即可.他认为,职业教育教师与普通教师最大的区别就在于是否具备“经验”,用今天的话来说,就是是否具备行业企业工作经历,有“经验”的教师才能让学生学到真正的技能.他还提出,教师应随时在生活中跟着三百六十行中的人才学习,不断更新与丰富自己的知识和技能；教书不能脱离生活、脱离生产实际,应依据生活需求和人的智力发展水平因材施教.
对于不同来源的职业教育教师的培养方法应该有所区别.对于普通师范学校毕业的教师,他们缺乏的是职业经历和行业企业经验,所以他们应该要下企业锻炼,补充这部分的知识和内容；可以选拔聘任行业企业的优秀骨干工作人员作为专职或师资,他们有着丰富的从业经验和高超的技艺,但是缺乏教育教学的理论知识和相关技术,对于这些教师,应该专门培养他们教育教学的技术和能力,便能很好地从事职业教育工作；还可以采取专家与行业企业技术骨干同时在课堂上教学的方式,理论与实践相互补充,这就是现在的双主体教学模式,这既是一种教学模式,也是一种很好的培养教师的方法,因为在真实地面对学生进行教学的过程中,理论课教师能够充分发挥理论知识和教育方法专长,实践课教师能够充分发挥其技术优势,两者能够互相补充学习.陶行知对于教师任职标准的主张还告诉我们,职业教育教师的从业经历和职业经验是最重要的,所以对于在职教师要重视职业实践活动,学校要鼓励教师下企业锻炼,多参加行业企业的相关活动以获取行业最新信息、掌握最新技术技能,教师还可以通过完成课题和参加企业技术或产品的研发的方式提高自己的操作能力和创造能力.
(二)教育环境标准
陶行知对职业教育的硬件环境建设也进行了研究,拥有独特的观点.他认为,“有生利之设备,方可以教职业；无生利之设备,则不可以教职业”,说明职业教育与普通教育的差别很大,十分依赖于硬件设备,比如没有车床就不能教车工,没有医疗器械就不能培养医生.另外,职场环境和氛围也会影响学生的学习,因为不同的企业文化、管理理念、职业操守等,会对学生造成潜移默化的影响.为了降低教学成本,陶行知提出了教学设备的两个来源：“职业学校之生利设备可分两种：一自有之设备；二利用职业界之设备.”他甚至认为,利用职业界现成的设备应该是主要的,这样可以工学两用,让学生在教师的指导下通过利用设备完成学习任务的同时也完成了生产任务,创造出社会价值,“此盖利用他人生利设备以施职业教育之彰明较著者也”.所以设备使用的关键点也在于“生利”,即要产生价值,节约资源,这些设备在教学的同时也可以生产产品或提供服务,这样的教学模式就是今天所说的“工学结合”.这其实启示现代职业教育要充分发挥实训室“产学创用”的功能,即职业教育中的设备首先要满足教学需要,应该是应时的设备设施,利用这些设备同时也可以承担真实的或仿真的生产任务.另外,利用实训环境和设备,师生可以共同开展产品或技术研发,实训室同时也是工作室或技术研发室,这也是职业教育很重要的功能之一,即职业教育不是仅仅进行技术或工艺的传承,更重要的是还要利用现有资源教会学生创造创新技术或工艺的本领.
结论：关于陶行知方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关陶行知论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
马克思主义教育观视域下贵州民族教育
摘 要：改革开放三十年来，贵州民族教育取得了巨大成就，但由于历史、社会、自然条件、经济发展水平等多种原因，我省民族教育还面临着一些特殊的困难和问。
非理性主义对生能力培养影响探析
摘 要：社会思潮对当代研究生的思想和生活产生着深刻的影响。研究生创新能力的培养也受各类社会思潮的制约。非理性主义对研究生的思维方式和行为方式产生。
软陶个性人偶本小利高工艺品
项目概述软陶公仔也叫个性公仔，是用软陶泥手工捏制而成的真人版卡通肖像。软陶真人公仔以真人为原型，根据人物照片将人物的独特个性、表情特点隐喻其中。
软陶个性人偶本小利高工艺品
项目概述软陶公仔也叫个性公仔，是用软陶泥手工捏制而成的真人版卡通肖像。软陶真人公仔以真人为原型，根据人物照片将人物的独特个性、表情特点隐喻其。