论彼得斯受过教育的人和职业素养,这篇彼得斯论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
彼得斯论文参考文献：
摘 要：以当前社会高职生职业生涯为切入点,探讨职业素养与高职学生成为“受过教育的人”之间的关系,进一步就彼得斯的“受过教育的人”概念的三个方面结合职业素养建立高职生成为“受过教育的人”的评判准则,最后就当前社会对高职生的期待如何成为一个“受过教育的人”提出实现路径.
关键词：受过教育的人；高职教育；职业素养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）07-0016-05
2017年,中国在世界技能大赛上取得的傲人战绩让世人的目光再一次关注到了中国职业教育.人们在赞叹中国职业教育迅速发展的同时也在不断思考近些年我国频繁出现的“技工荒”现象,以及企业在不断抱怨的技能人才素质不高,甚至职业院校在生源问题上的发难.徐斌艳教授指出：由于应试教育的长期过度影响,很多的测试者在遇到“真问题”时如同一个没有“受过教育的人”一样,更多的则表现得像答题“机器”一样.在这里职业教育就有必要仔细认真的思考这样一个问题：什么样的人能够被称为一个 “学习过知识的人”?怎样才能成为一个“受过教育的人”?本文就这一现状试图呈现彼得斯有关“受过教育的人”的理论与高职学生职业素养之间的研究,以期实现这个概念所蕴含的意义和高职教育职业素养现状之间的关系.
一、职业素养与“受过教育的人”之间的辨析
随着我国由精英化转向大众化的高等教育改革不断发展,越来越多的普通本科院校不断探索与之相适应的人才培养模式,因势利导地积极就校企合作方式、就业指导模式进行变革,以期能走出一条改变本科生重理论轻实践的道路.高职院校毕业生随着本科院校固有观念的不断改变竞争压力越来越大,随之而来的是本科毕业生动手能力以及应变能力的不断提升.高职教学中引以为重的技术技能优势在逐渐减弱,伴随着职业教育就业竞争中的知识技能差距的缩减和消亡,与普通本科院校毕业生的竞争中软技能的差距将进一步凸显.它将变成高职毕业生职业发展乃至于长期就业发展中至关重要的影响因子.那么,这种软技能的表现在哪些方面呢?
吴甘霖在《一生成就看职商》一书中曾说过：“职场人的专业知识以及能力固然是非常重要,但并非职场成功的关键所在,职场的成功归根结底最关键的在于他所具有的职业素养.”工作中的“智慧”便是起到关键作用的“素养”,而“知识”仅仅是“素养”的骨架支撑.因此,碌碌无为的人生更多的原因是缺少这些关键的素养；拥有这些关键素养的人,则会以最快的速度走向成功.当下的许多企业抱怨招不到满意的员工,其根本原因其实是招不到有着良好职业素养的毕业生[1].由此可见,职业素养已经成为企业选用员工极为重要的标准.由此企业不是招不到人,而是招不到符合要求的人,这里的要求便是职业素养.
那么,什么是职业素养呢?
谈到职业素养就必须提到高职教育.职业教育有着极其鲜明的行業和职业特点,因此其立足点也在于技术技能培养和职业性教育,与以学术和研究为主的普通高校有着极大的不同.职业教育为实现企业和社会需求,实行了与之相对应的人才培养模式,如订单式培养、师徒制教育等,培养方案和课程体系的构建都体现着职业教育培养学生专业技能的特点.因此,在职业教育体系中存在着以市场定专业、以企业定课程、以岗位定技能的说法.这也造就了在职业教育教学中实际动手操作环节所占比例很大.高等职业教育是职业教育的高等阶段,是高等教育的一部分,其培养目标是高素质和高技能人才,但是作为职业教育的一部分,其教学工作必须以学生获得职业能力为根本出发点,以实现就业导向作用[2].因此,职业素养成为高职校园文化的重要特征和核心要素.
高职教育培养出来的学生必须具备职业人的重要内涵即职业素养.对于职业素养的研究,学术界和职业界对其的理解并不尽相同,学术界对职业素养的内涵理解较为宽泛,如职业技能、职业道德等,相比较下职业界的职业素养较为具体,如合作意识、专业素质、创新行为等[3].但从现有文献来看,虽因个人研究的侧重点不一样,对职业素养内涵的理解不同而有一定的区别,但总体上职业素养的内涵呈现趋同之势[4].在本文中将职业技能包含于职业素养之中,认为职业技能是支撑高职学生职业素养的骨干和表象.
高职教育在于培养“高素质技术技能型人才”这一定位意味着职业素养的综合体现,因此,高职教育的职业素养可按照非专业素养和专业素养来划分[5].非专业素养更多的特指如思想、道德、文化等素养,而专业素养则包含技能、创新等素养.在这里有必要强调素质与素养二者是不能相互替代的.“素质”这个词原本是一个生理学概念,但后来定义得到延伸,也用来指人的品质、能力等.素质更多强调的是以人的先天禀赋为基础而形成的相对稳定的内在,是由静态的角度来考察的.“素养”从字面上理解是素质和修养的总称,素养中的“养”更多指培养或教育养成的含义.《高级汉语大词典》把“素养”一词解释为“由训练和实践而获得的技巧或能力”,强调通过后天的长期学习和实践来养成,是一种动态的修身养性.因此,高职学生的职业素养是可以通过教育这一方式进行培养的.相较于隐性的职业道德等职业素养而言,职业技术能力、专业知识这些显性的职业素养既可以被职业人直观地显示出来,又可以比较容易通过教育和培训获得.
彼得斯认为一个“受过教育人”必定具备某种独有的价值,但未必（也不可能）具有一切有价值的东西,这种特有的价值是区分受过教育的人和没有受过教育的人的尺度[6-7].在彼得斯看来,这就是“知识”,“不管一个受过教育的人是什么别的东西,他是一个对某种东西有所了解的人.”那么对于高职学生而言,如何能够被称为一个“受过教育的人”呢?根本原因在于其所具有的职业素养这种内在“知识”要素,而不仅仅是技能和技术的简单组成,这也是区别于其他高等本科类教育,职业素养虽然并不仅仅是高职学生所特有的,其他的职业人也应该具备职业素养,但是高职学生通过系统教育成为一个受过教育的人后所具备的职业素养是一种系统的、深入身心的本能内涵,这绝不是仅仅是通过培训就可以获得的.这种高职学生独特的教育内涵,也是高职学生成为一个受过教育的人的标志.
结论：关于本文可作为彼得斯方面的大学硕士与本科毕业论文彼得斯论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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