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摘 要：阅读教学要在朗读中激发学生的阅读情感,在想象中激发学生的阅读情感,联系生活激发学生的阅读情感.充分挖掘在阅读教学生激发学生的阅读情感.
关键词：阅读；激发；情感；素质
语文教学新理念特别强调要在教学中要关注学生的情感体验,而且是语文教学的重要目标.《语文课程标准》指出：“语文学习是有感情体验和领悟的特点”.著名特级教师李吉林认为,情感是小学语文教学的灵魂,儿童学习语文必须伴随着感情.她说：“教学若要成功,需以情感为纽带.”刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情”.情感是语文课程中固有的因素.文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流.语文课程所学的文本不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦,而且还在于它能教导学生如何正确对待现实生活本身,从而重新品味生活,培植美好情感,最终领悟到生命的真谛.语文教学的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染过程.语文教学就是要在这样的意境中,引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话,从而愉悦性情,陶冶情操,培养健康的心灵和完美的个性.
一、加强朗读训练,在读中激发阅读情感
文章的情感不是通过教师的讲解就能强加给学生的,而是让学生在深刻诵读的基础上,深刻理解语言文字,感悟到渗透在字里行间的情感.《语文教学大纲》指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情感.学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深.”因此,在语文教学中,教师必须让学生关注与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等,要帮助学生根据课文所蕴涵的情感,定好朗读基调,或激昂悲壮、或清新明快,学生通过声情并茂的朗读,激发他们的美好情感,让学生走入课文所描绘的情景之中,仔细品味、咀嚼,接受文本情感的感染和熏陶.如教学《十里长街送总理》一文,教师要让学生把握总的情调,以真挚、深沉、压抑的情感基调,以轻而舒缓的语气,让学生走进那无限的哀思情感中.第一段开头两句可以这样处理：天/灰蒙蒙的,又阴/又冷.学生用低沉、悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼之情.第二句,“长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾.”中的“挤满”、“长”、“多”三个词应该读重音,使学生在充满感情的朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴之中.通过朗读训练,学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,丰富了语言积累,又培植了美好情感,陶冶了高尚情操.
二、加强想象训练,在想中激发阅读情感
想象是高一层的阅读享受,也是阅读的再创造.想象是一种特殊的思维活动,加强学生的想象能力训练激发学生阅读情感的主要方式之一,也是培养学生创新思维和创新能力的一个重要方式和直接的途径,对学生掌握基础知识、提高技能和语文素养起着极为重要的作用.教师在教学中,要深入开掘教材内容,把握培养学生想象力的契机,教给学生想象的方法,充分领略作者表述之情.如教学《我爱故乡的杨梅》中的“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地着春天的甘露.它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着.”教师可以启发学生想象：由“细雨如丝”联想到丝绵的柔软和细密；由“贪婪的”联想饥渴的婴儿在母乳时那种天真而不加任何掩饰的贪吃的样子；由“伸展”联想摆脱束缚后的舒畅和轻松.这样,学生将杨梅树想象成一个婴儿在轻柔的抚摸和温暖的怀抱里,饱吸甘甜的乳汁時那种迫切的动作和欢快舒畅的情景.通过想象,学生从语言文字中感受到了那种在春天里充满着旺盛生命力和勃勃生机的动人意境.如《跳水》一文,结尾未写孩子得救之后的事情,教师可引导学生想象孩子获救之后,依照文章因果联系的写法,想象水手们会说什么做什么,孩子会怎样想,怎样做,怎样对待猴子,特别是应当从这件事中汲取什么样的经验和教训,水手们和孩子应当向船长学习什么?作为船长应当如何处理这件事,船长会怎样做,这系列丰富想象,会让《跳水》这篇课文,以更丰满的人物形象和更完美的故事结局深深印在学生的脑海中.
三、联系生活,激发阅读情感
教学的文本就是现实生活的艺术再现,引导学生在阅读过程中自觉地引入生活经验,激发起学生作为学习主体的强烈学习愿望.语文教学如果脱离了学生生活,则会变成枯燥乏味的文字语言的机械训练,变得乏味和空洞,造成文本丰厚的文化内涵和人文价值的严重减损和流失,是语文教学的一个悲哀.如《画杨桃》一文的教学,重点句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用.”教师让学生认真体味“教诲”一词,说出父亲和老师是怎样教诲我的.生：“父亲经常叮嘱我你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样.老师和颜悦色地说...等·我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样的”.学生对此句如果只是泛泛地想,很难把握意义的真谛,如果引入生活,学生则会用心灵来诠释文本,审美情趣得以提升.师：“是啊,文中父亲和老师教导我的话使‘我’一生受用.同学们,平时你们的长辈对你们说过类似的话吗?”生：“我爷爷常对我说：‘今天的作业今天要完成,明天还有新功课.“’生：“我妈妈说：‘人要从小学会靠自己努力奋斗.”’生：“我爸爸也说过类似的话：‘滴自己的汗,吃自己的饭,靠人靠祖宗不算是好汉！”’师：“这些长辈对我们的教导,就叫教诲.”教师及时捕捉到了词语与学生生活的联系,借助生活,凭借生活积累,在切身的体验感受中生成了对“教诲”这个词语的认知和吸纳,同时对文本的主题进行了心灵的诠释.
总之,语文学科的工具性与人文性的统一的性质就决定了激发学生情感在阅读教学中的重要作用.因此,在语文教学中,就应让学生把握文中泄泻奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动的感情脉搏,这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了.因此在课堂教学中,教师除了传授知识外,更应该善于挖掘其中的情感因素,促进学生各方面的素质得到全面发展.
结论：适合阅读教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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