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9月1日,我们小二班的宝贝们入园啦！我为孩子们精心创设了环境,比如音乐区,有好听好玩的乐器、漂亮的服饰、柔软飘逸的纱巾和各种好听的儿童音乐.如果是以前,我会给孩子们装扮好,带着他们跳舞,或者教他们用乐器简单地打节奏.但上学期的教研活动让我认识到,适宜性教育要建立在对儿童充分观察和了解的基础上进行,所以我想尝试一下先观察幼儿,再给予有针对性的支持.
孩子们起初对所有投放的材料都充满了好奇心,尝试着它们的玩法.有一天,妮妮从音乐区拿出一条纱巾,找到好朋友笑笑,两人分别攥着纱巾的两边做起了摇摆的动作.
玩了一会儿,妮妮又从娃娃家找来娃娃,放在纱巾的中间,一起用纱巾摇娃娃.其他小朋友看到了,觉得很好玩,也像她俩一样找来纱巾和娃娃,模仿着摇起来.这时,妮妮说：“李老师,我们在哄娃娃睡觉呢,应该放摇篮曲.”我很惊讶,孩子竟然知道此时应该用什么样的音乐.我从手机上给孩子们找了一首摇篮曲,孩子们居然可以伴随着音乐的节奏慢慢地晃动纱巾,有的左右摇,有的上下摇,像妈妈一样哄娃娃睡觉,看着很甜蜜.孩子们对纱巾非常感兴趣,极富想象力,而且对摇篮曲类型的音乐感受和表达都有一定的经验,让人刮目相看.也许孩子们是在通过这种游戏来表达想念妈妈的情感.看到孩子们玩得那么好,我决定继续观察,并提前做好各种音乐的储备.
过了几天,孩子们又自发玩起了斗牛的游戏.我立刻挑出《西班牙斗牛士进行曲》《进场音乐律动》等几首音乐供他们选择.妮妮对我说：“就是特快的那个音乐！”我问：“为什么喜欢那个音乐呢?”妮妮说：“我在家听的就是这个,这个音乐能让我使劲地甩纱巾.”整个区域游戏时间,孩子们都认真听着《西班牙斗牛士进行曲》的音乐,不厌其烦、一遍又一遍地表演,神气、有力.
这两次观察,孩子们带给我太多惊喜！他们自主选择材料,自主选择音乐,自己创造游戏,乐于表现、敢于表现,音乐的感受和表现力很强,还能与同伴共同游戏.很难想象,这是入园不到一个月的小班小朋友.如果我像以前那样带着他们玩,可能就无法看到孩子们这么有能力、有创意的表现了.现在我知道了,为什么教师不要急于教,要给孩子时间和空间,要学习等待,学习观察幼儿.
上学期我园开始研究“促进幼儿音乐发展的适宜性教育”,老师们认识到观察幼儿的重要性,观察意识也在逐渐增强.但教育观念和行为的转变是缓慢的,教师在实践中经常会反复、纠结、迷茫.进班时,我重点关注了幼儿自主的音乐学习情况以及教师的支持性行为.这一天,我看到了小二班孩子们用纱巾表演,那种热情、投入的样子深深吸引了我,我非常惊讶！新班刚开学第二周,這些孩子们能够很快、很顺利地融入到新环境中,真是太棒了！是什么原因呢?孩子们用纱巾表演这样有意思的游戏,是老师教的吗?一串疑问在我脑中闪现.
我好奇地和李老师交流,了解到：她们班的孩子非常喜欢到音乐区玩.每当拿起音乐区的玩具、听到音乐响起时,孩子们就被音乐吸引住了.投入到音乐中,就忘了想爸爸妈妈,自然也就不哭了.看来,是音乐给孩子们带来了一种积极的情绪感染,使他们能够很快地转移注意,并引发他们重现生活情境——把纱巾当成摇篮表演着妈妈哄宝宝睡觉的样子.李老师敏锐地意识到了音乐能够影响孩子的情绪,在音乐区里给孩子们创设了宽松自在的游戏空间和条件,并带着教研活动所学去尝试观察了解幼儿的兴趣.看到不像在跳舞的她们,没有主观臆断地去引导,而是解读幼儿的行为,发现幼儿的需要,及时给予幼儿支持.在幼儿需要音乐时,李老师不是直接播放,而是提供了几首供幼儿选择,满足了幼儿按照自己的想法游戏的需要.我情不自禁地为李老师点赞,也特别高兴园本教研的效果在李老师身上显现出来.
考虑到我园目前还有很多老师不敢放手,还容易出现引导幼儿按照教师的目标去游戏的情况,为了让更多的老师增强观察意识,尝试放手,给孩子们自主学习和探索的空间,我请李老师和园里表演区教研小组的老师分享了经验.一是对李老师积极尝试、努力改变的肯定和鼓励,二是带动更多老师转变视角,参与到日常的实践研究中.
有了教研组长对我的肯定,还把我的活动与大家分享,我更有信心,也更加坚信教师观察、放手,给孩子更多想象、表现的空间,是对的.我还想继续观察了解幼儿,支持他们实现自己的想法.
过了几天,男孩子大凯对我说：“李老师,你帮我把纱巾系在身上,就像英雄那样.”我诧异的同时也很激动：孩子的想法多有创意呀！帮他打扮好后,他就开始表演英雄了.孩子们还让我找英雄的音乐,我提供了好几首,有《电动大英雄》《我是少年我英雄》《神气小超人》等最后他们商量选择了《神气小超人》这首音乐.在这期间,孩子们尝试着各种自己知道的英雄动作,相互模仿,我也跟他们一起学.持续了一周,男孩子们表演的热情依然高涨.看来他们对这一内容真感兴趣,但我看到他们只有打拳和踢腿这几个简单动作,心里开始犯嘀咕：孩子们倒是挺投入挺快乐的,可天天这么玩行吗?有什么发展呢?再看看他们的动作,是不是有点单一?我要不要丰富一下他们的动作呀?此时,我非常犹豫：教,怕走上教师牵着孩子走的老路；不教,又担心孩子没发展.于是我主动找到教研组长帮我解惑.
李老师的困惑特别普遍、特别典型,很多老师都会遇到,即教师放手之后,幼儿的发展是否就听之任之了,这引起了我的思考.在我看来,小班孩子刚入园没多久已经能够想象创作出这么精彩的游戏,非常了不起！连续一周都在重复踢踢打打的动作,可能有两方面原因.一是说明孩子们喜欢这些动作,因为它能显示出男孩子的力量感和强大,小班孩子又喜欢重复.幼儿行为背后蕴含着更为深刻的需求,教师的支持不能仅针对动作.二是小班幼儿确实经验有限,特别是在表现经验上.那在这方面,教师又应该怎样支持呢?我想有必要开展一次全园老师的教研活动,以李老师的实际困惑为载体和生长点,通过共同研讨带领教师进一步学习欣赏儿童,解读儿童,支持幼儿的主动学习.
教研活动的第一个环节是玩纱巾.老师们把自己当成孩子来玩纱巾,再拿着纱巾随乐舞蹈.大部分老师都是上下、左右摇晃纱巾跳,有的老师将纱巾抛到高空,比较有想法的老师扭起了秧歌.跳完后,老师们自由表达感受,大部分老师都说：“就是拿着纱巾随便晃来晃去,没有什么动作可跳的.”我问：“那你们猜想小班孩子会用纱巾怎样跳呢?”老师们可能是觉得自己都跳不出花样,小班孩子经验那么少,表现力更有限了,所以她们猜测：“孩子们也就是拿着纱巾晃来晃去地跳吧.”于是我请老师们观看了小二班幼儿用纱巾跳舞的视频,老师们都不敢相信小班孩子竟然能跳得这么好！有的老师好奇：“孩子怎么想到表演英雄呢?我们都想不出来,真棒！”大家都由衷地欣赏孩子们的表演,称赞他们的想象力丰富,表现力强,从而进一步相信了儿童的力量.
结论：关于对不知道怎么写相伴论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文相伴论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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