阅读教学中读写结合有效策略浅探,此文是一篇有效策略浅探论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】
在初中语文课堂教学活动中,阅读教学是非常重要的组成部分.倘若教师能够采取“读写结合”方式展开阅读教学,则有助于推动学生语文学习能力和语文素养的提高,进而实现打造高效课堂的教学目标.所以,初中语文教师应该给予“读写结合”教学模式高度的重视,并将之灵活地应用于课堂.
【关键词】
阅读教学 “读写结合” 教学策略
目前,我国初中语文教师在开展课堂教学活动的过程中,并未注重培养学生的读、写能力.语文写作教学没有结合教材内容展开,导致阅读和写作成为了两个缺乏联系的教学环节.事实上,学生读和写的能力,是决定其整体学习能力的关键,教师应该给予重视.而初中语文教师要想提高课堂教学效果,就需要将“读写结合”理念,融入阅读教学环节,借助多样化的教学手段,激发学生的读写兴趣,同时丰富读写教学内容,拓宽学生眼界.
一、读中学法,写在方法指导处
所谓读写结合,指的是：教师在展开阅读教学的时候,注重引导学生积累写作素材、感悟作者的写作技巧,促使学生在学习阅读方法的同时,掌握一些基本的写作方式,真正实现“由读导写、以读促写”的学习局面,让学生的写作能力,在阅读过程得到有效提升.初中语文教材中,有很多经典的篇章,教师应该对其加以充分利用,在全面把握教材内容的基础上,选取价值含量较高的课文或段落,引导学生展开科学、合理性的练写.
例如,在学习老舍先生《济南的冬天》或者学习朱自清《春》《背影》等课文的时候,教师可以引导学生阅读篇章,初步感受文章的句子结构等,基于此,通过文本分析,逐步深入,把握文中的情感.最为重要的是,教师要指导学生反复诵读,并摘抄、仿写文中优美的句子.之后,还可以要求学生仿写一些较为经典的句子,分析作者独特的写作视角,了解文中使用的特殊写作手法,同时鼓励学生大胆发散思维,敢于创作.在此过程中,教师需要选取恰当的教学方式,激发学生诵读和写作的热情,通过巧妙的教学布局,让学生自己发现作者语言的精妙之处,以此增强他们的语言感悟能力,这对日后写作学习效果的提升非常有利.
二、读中明理,写在独特认识处
很多教育专家指出：学生写作难,经常出现无话可说现象,主要是因为他们缺乏对素材的积累,缺少生活认知能力,以至于无法形成独特的视角,难以形成高层次的写作立意.对此,初中语文教师就应该采取“读写结合”教学模式,在阅读教学过程,引导学生感悟文中优美语句所描写的景物、人物等,让学生在文字阅读过程,感悟到大自然之美、了解小事情中所蕴含的大道理,促使他们生活认知水平得到提高,以此培养他们多角度思考问题的能力,为独特写作视角的形成,奠定良好基础.
例如,在学习沈从文先生《端午日》这篇课文的时候,教师应该引导学生意识到,日常生活中的常见场景,也能成为良好的写作素材,鼓励学生多观察生活,用文字将日常琐事记录下来;而在学习沈复《幼时记趣》这篇课文的时候,教师则可以引导学生分析作者的写作视角,同时结合自己的童年趣事进行仿写;在学习《宇宙里有些什么》这篇课文的时候,教师可以先向学生介绍一些人们肉眼能够看到的星星、月亮等,然后逐渐深入,引导学生明白看似寻常的宇宙,却存在很多奥妙之处,这能够促使学生明白生活处处充满写作素材,让他们在读文过程,不断提升写作认知.
三、读中 ,写在情感激动处
中学生尚且处于身心发展阶段,其理性思维能力并不强,看待事物时,往往会受到感性因素的影响.对此,初中语文教师可以抓住学生的这一心理特征,引导他们在认知现实生活的同时,形成对事物的感觉,从而达到激发写作灵感的效果.在开展阅读教学活动的过程中,教师要懂得把握教学时机,抓住学生情感的最高点,引导学生将阅读感悟倾注于笔下,以此写出感情真挚、丰沛的作文.
例如,在学习 的《纪念白求恩》这篇课文的时候,教师应该引导学生感受白求恩的国际共产主义精神,赞扬他高贵的品质,同时在适当的时机向学生提问：通过阅读文章内容,你能够感受到的是什么?你怎么看待白求恩这个人?借助这种提问式的教学方式,鼓励学生用语言表达出心中的阅读情感,培养他们的表达能力和写作能力.再比如,学习《周总理,你在哪里?》这篇课文的时候,教师应该以感情朗读为主,同时结合“讲”“练”等教学形式,把握整篇文章的感情基调,以此引发学生深思.此时,教师就可以给学生布置相关的写作任务,充分利用他们的情感,引导写作,充分发挥“读写结合”教学模式的效果.
四、读中知事,写在内容延伸处
写作实际上就是个体用笔写下自己对客观世界的认识和感知.而那些让人印象深刻的事物,常常会成为写作对象.因而,初中语文教师在开展阅读教学活动的过程中,要深入分析课文故事的情节,准确抓住其中蕴含的亮点或延伸点,引导学生进行续写,真正做到“读写结合”,即：在培养学生文本阅读能力的同时,培养学生的基本写作能力.
例如,在学习叶圣陶老先生的《苏州园林》这篇课文的时候,教师首先应该引导学生通篇阅读课文,了解叶老笔下的园林之景,其次,在此基础上,对学生进行适时点拨：你所认识的或者想象中的园林景色如何?和叶老笔下的园林有什么不同之处吗?换做是你,你会用什么样的语言来描绘园林的景色呢?在提出这些问题之后,教师可以鼓励学生在原文优美语句的基础上进行大胆想象,对《苏州园林》一文进行续写,展示出自己独特的想法.
总而言之,初中语文教师在开展阅读教学活动的过程中,要善于捕捉、积极创造教学良机,将“读写结合”模式,巧妙引入其中,促使学生能够在阅读的同时,积累大量素材,以培养他们基本的写作能力.对于语文教师而言,应该将“读写结合”作为一种基本的课堂教学方法,同时根据实际情况进行运用,不断提升学生的语文素养.
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