边疆地方高校大学英语CBI教学改革挑战和应对,本论文主要论述了地方高校论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
地方高校论文参考文献：
摘 要：通过云南某边疆地方高校大学英语教师在该校大学英语教学的状况及以内容为依托content-based Instructlon（CBI）大学英语教学的认识状况调查,发现教师对大学英语教学改革及实施CBI教学持有积极态度、对CBI教学有一定认识；但现行教材、教学内容、教学方法和教学观念仍存在问题,阻碍边疆地方高校实施大学英语CBI教学改革,需要采取措施加以应对.
关键词：边疆地方高校；教师：大学英语教学；CBI教学
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.013
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0046-03
CBI英语教学是以内容为依托,通过主题或和学科相关的、真实的、学科概览性知识为内容的学习,训练学生的语言技能；其教学目的不是学习提高学科专业英语内容,而是创造轻松自然的、和学科相关的语言学习环境,满足学科专业、职业需求,自然提高学生的语言知识、语言能力及学科专业语言应用能力的教学方法（Leaver&Stryker,1989,转引自蔡基刚2012；Dudley.Evans,1997；束定芳,2005）.
一、研究方法、过程及问题
本文结合国内外CBI教学的研究成果,对云南某边疆地方高校大学英语教师进行调查.
首先根据需调查问题,设计问卷问题,内容包括大学英语教学内容及教材状况、教师对实施CBI教学改革的态度及教师对CBI教学的认识情况；并提供Likert五级量表选项.2016年8月至2016年9月初向该校教授大学英语课程的教师发放问卷38份,其中回收有效教师问卷35份,回收利用率为92%,弃除无效问卷2份,问卷有效利用率94.29%.通过SPSS软件录入数据、进行描述统计分析,了解教师对教学改革及CBI教学的认识情况.
同时,2016年9月期间观摩普遍受学生欢迎的、代表不同年龄性别职称的5名大学英语教师课堂教学活动,并制定半结构化问卷和其进行交谈,5名教师中2名50岁以上副高职称女教师、1名50岁以上男讲师、1名33岁男讲师、1名33岁女讲师,最后整理数据分析大学英语教学内容、教材的使用情况、教师教学方式、教学观念及其存在的问题.讨论以下问题：
1.边疆地方高校实施大学英语CBI教学的可行性条件是什么；
2.边疆地方高校实施大学英语CBI教学的困难是什么、该如何解决.
二、边疆地方高校大学英语CBI教学可行性及存在问题
边疆地方高校实施大学英语CBI教学具有可行性,具有积极、消极的因素,其中所面对的消极因素及问题也是实施改革的困难所在.
(一)可行性条件中的积极因素
1.国内外教学已有成功教学经验为地方高校实施大学英语CBI教学提供有效实施方法,可借鉴、可利用、可操作的范例.
2.现行大学英语教学要求各高校设立符合学校、学科专业的英语人才培养方案、培养具有运用英语表达学科专业英语思想、解决学科专业问题的应用英语交际人才,大学英语CBI教学是实现应用英语能力发展的有效途径.
3.受调查教师愿意改革现有大学英语教学、对CBI教学改革表示支持、对CBI教学有一定认识,其主观意愿及认识的发展对CBI教学改革提供了有利保障和动力.
（1）57.9%、31.6%的教师表示“同意、非常同意”大学英语教学改革.47.4%、10.5%和10.5%的教师“同意、比较同意、非常同意”向CBI教学改革.89.2%、84.2%的教师认为大学英语教学内容应以学科专业内容为依托、符合职业及专业用途有关的英语；94.7%、84.2%的教师认为大学英语教学内容应符合学生的学科专业及社会需求.89.4%的教师认为需结合学科专业开展大学英语教学,学习语言知识、技能,且这一数据中有36.8%的教师表示“非常同意”.
（2）CBI教学内容、活动设计安排和实现方法认识上,73.7%的教师“同意”结合专业开展CBI综合英语基础课程教学；47.4%的教师“同意”结合专业开设CBI听、读课程；57.9%、52.6%的教师“同意”结合专业开设CBI专业说、写教学课程.比较而言,教师在赞同CBI综合英语课程的前提下,更偏向“说、写”产出性语言技能运用课程的教学.在CBI教学活动设计上更侧重和学科专业、职业结合,注重语言知识的应用、语言应用能力培养以及学生语言学习方法的介绍.课上“同意、非常同意”向学生分析有关学科专业的语言表达形式并让其加以运用的教师比例为63.2%、15.8%；希望在专业为依托的CBI大学英语教学中教有关语言听说读写的学习方法的教师达57.9%、57.9%、52.6%、52.7%；并有73.7%、73.8%、73.7%教师认为按学生学习需求、专业需求、社会需求设计课堂、课后教学活动,其中结合社会需求设计职业英语的课堂和课外活动得到更多教师的认可,其“比较同意、非常同意”的数值最高（26.3%）.
4.教师对CBI教学有一定认识的关键还在于多数教师（80%）对实施CBI教学的根本条件、需求调查和分析表示赞成；对增加CBI教学理论、实践知识的自主学习,实现教师、教学发展表示赞同,79%、73.6%的教师希望通过培训班、研修班或向专家学习理论知识；84.2%的教师同意通过自主阅读学习获取相关理论知识；84.3%的教师希望到行业、职业中实践职业英语应用；68.4%的教师希望和行业职业英语使用人员合作教学；78.9%的教师希望和学科专业教师合作教学,进而增加理论、实践知识.
（二）可行性条件中的消极因素及存在问题
1.教材、教学内容难度大,对学生学习兴趣及学习提高不明顯
目前学校大学英语教学中各专业主要使用国家级本科英语教材新视野大学英语读写教程,调查显示大学英语教学内容及教材难度大、满意及有趣度评价不高、对学生兴趣及语言水平提高帮助作用不明显.其中47.4%、68.4%的教师对英语教学、教材的满意度为“有一点、不高”；63.2%的教师认为教材有趣度为“有一点、不高”,15.8%的教师认为“不清楚”；68.4%的教师认为教材难度“高”；52.6%的教师认为大学英语教学内容其有趣程度为“有一点、不高”；57.9%、10.5%的教师认为大学英语教学内容对学生学习而言难度“高、非常高”；10.5%、57.9%、10.8%的教师表示教材对学生英语学习的提高帮助作用为“一点没有、有一点、不高和不清楚”.
结论：关于本文可作为相关专业地方高校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文省属高校是什么意思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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