高职管理学课程教学改革,本论文为免费优秀的关于管理学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
管理学论文参考文献：
刘瑛（1980-）,女,郧阳师范高等专科学校数学和财经系讲师,物流管理教研室主任, 硕士 ,研究方向：物流管理及其教学.
一、概述
管理学是一门研究管理活动的基本规律和一般方法的应用性学科,是人类管理实践的科学总结＼[1＼].在高职经济管理类专业教学体系中,管理学是一门重要的基础性学科.目前,随着我国高职教育改革的不断推进,管理学这一课程的教学面临着严峻的挑战.高职教育的目的是为社会培养和输送高等技术应用性专门人才.高职管理学教学应在“以就业为导向、增强学生实践能力”的教育理念和“理论够用、实践为主”教育原则指导下开展有效的教学活动.而传统的管理学教学方式是很难实现高职教育目标的,因此需要管理学课程教师在教学过程中进行积极的探索和创新.
二、高职管理学课程教学中存在的问题
1.教学目标不明确
高职管理学课程的教学目标是不但要使学生掌握基本的管理理论和方法,还要让学生在具体实践中能熟练灵活地运用这些理论和方法,能够在工作实践中解决相关问题.但是因受传统教育模式的影响, 相当一部分高职院校在管理学课程的教学目标还是盲目地沿袭本科教育,教学中大量讲授国内外的管理学理论,混淆了本科教育和高职教育的差别＼[2＼],内容上成为了本科管理学教育的“压缩饼干”.
2.教学方式单一
目前,许多高职院校管理学的教学还是传统的单纯课堂讲授,停留在理论知识灌输的层面,即“填鸭式”.学生只是被动地接受信息,很难真正理解管理学的相关知识,学懂学会,更谈不运用.并且单一而枯燥的讲授模式会严重挫伤学生们学习的积极性.
3.重理论教学,轻实践教学
多数高职院校管理学课程教学中往往是理论的讲授多过于实际操作方法介绍和运用,课程的实训环节很少、甚至没有.并且很多校企之间的合作无法真正地实现,许多学生在顶岗实习时也只是作为普通工人工作,而无法接受管理技能的训练.这和“培养优秀的实用型人才”这一高职教育的目标和宗旨严重偏离.
4.教学课堂师生互动性差
师生互动性差是目前管理学课堂上一个典型的问题.管理学教学一般都是教师在讲台上讲,学生坐在下面被动听.师生之间的交流往往只能在课后实现.这种缺乏互动的课堂一方面不利于教师及时掌握学生课堂学习情况,另一方面枯燥的听讲会丧失学生学习的兴趣,最终影响学生积极性和主动性的发挥.
5.课程考核方式单一
对于管理学课程的考核方式,很多高职院校目前还是沿用总结性考核的方式,即期末时采用闭卷笔试考核,且期末考试的成绩占总成绩的70%或80%,平时成绩仅占很少一部分,而对实践性的考察在总成绩里根本得不到反映.这种“一卷定乾坤”的课程考核方式只能检测学生在特定时间内对知识点的记忆,而不能检测出学生的实践能力和综合素质.
三、改进高职管理学教学的措施
1.明确高职管理学教学目标
高职管理学以既要培养学生的认知能力,还要培养学生的职业能力为培养目标.高职管理学课程设置应以掌握基本管理理论和培养综合管理技能为主线,构建理论和实践技能深度融合的教学内容体系,通过构建以能力为主线的培养方式,实现理论教学和注重技能培养的统一,达到理论和技能的深度融合＼[3＼].因此,笔者认为应在掌握基础理论的基础上,把培养学生的搜集、分析信息能力,科学决策能力,目标管理能力,制定计划能力,组织设计能力,招聘、应聘能力,指挥能力,激励能力,沟通能力和有效控制能力等作为高职管理学课程的实践教学目标.
湖北工业职业技术学院学报2015年第1期第28卷第1期
2.采用多元化的教学方式
在管理学的教学过程中,任何单一的教学模式都无法收到完美的效果.因此,需要采用多元化的教学模式,将不同的教学理念和教学方式融合,共同促进教学效果的提升.笔者认为管理学课程可在传统教学模式的基础上,结合具体教学内容尝试以下几种互动式教学方式：（1）案例教学法,将典型案例、和行业有关案例和社会热点案例等进入课堂,引导学生自主地运用所学理论知识对案例展开探析、讨论和总结.（2）游戏教学法,通过游戏加深学生对管理理论和管理方法的掌握,并且能够将所掌握的知识充分运用在管理实践中.如“举棍子”的游戏可运用于总结管理职能时让学生对抽象的四大职能有一个完整的认识＼[4＼].（3）情景模拟教学法,让学生在模拟管理情景中扮演不同的岗位角色,运用所学知识完成一定任务、掌握特定管理技能、感受管理内涵.这些教学方式在管理学课堂的运用,既有利于增强师生之间的互动、提高课堂教学的生动性和趣味性,又有利于学生通过亲身的体会掌握相应的管理技能,从而达到提高学生的学习兴趣和学习效果的目的.
3.增加实践教学的比重
实践教学是学生获得管理实践技能的一种有效方法.分小组设立“模拟公司”、组建管理团队就是实践教学法的具体运用.例如讲到计划职能时,要求学生小组拟定公司的发展战略和计划,讲到组织职能时,要求学生小组设计出公司的组织结构、内部职权分配、人员的配备和公司的企业文化等,课程结束时学生对整个的管理职能活动就有了亲身的体会.还可以通过“请进来”、“走出去”的方式进行实践教学.“请进来”指的是邀请校外专家和管理者到学校和学生进行面对面交流,让学生聆听真实的管理经历,感受管理的真谛.“走出去”可以是组织学生到校外知名企业进行组织调查、参观工作现场（生产流程）或者在企业短期的生产实习.
4.改变传统单一的考核方式
既然高职管理学课程的教学目标是使学生掌握基本的管理理论和培养其实践能力,那在课程的考核上就不能仅是采用“期末闭卷笔试”,而应建立起和教学目标匹配的多环节、全方位的考核体系.笔者认为,可以将管理学课程的考核分为三部分：平时成绩、期末成绩和技能成绩.平时成绩占30%左右,具体包括平时作业、出勤率、课堂提问表现和案例讨论等;期末成绩占40%左右,可以开卷的方式进行着重考察学生基本理论的掌握和分析问题的能力;最后是技能测试占30%左右,以小论文或企业实习报告的方式进行.
[参考文献]
＼[1＼] 方桂萍.管理学基础＼[M＼].北京：清华大学出版社,2010：10.
＼[2＼] 李鑫.高职院校管理学基础课程教学改革的几点思考＼[J＼].时代教育,2014（6）：281.
＼[3＼] 尹文秋.高职院校《管理学原理》课程教学改革的思考＼[J＼].中国科教创新导刊,2011（8）：187.
＼[4＼] 华中生,张斌,李四杰.在管理学科教学中游戏教学方式尝试＼[J＼].教育和现代化,2004（2）：36-39.
Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education
LIU Ying
（Department of Mathematics and Finance,Yunyang Teachers" College,Shiyan 442000,China）
Abstract： Management is an important basic course of economic management major in higher vocational education. This paper analyzes current problems of management course and explores the teaching reform of management courses in higher vocational educatio,.
Key words： higher vocational education; management course; practice teaching
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