利用田园资源促进幼儿自主,本论文可用于田园论文范文参考下载，田园相关论文写作参考研究。
田园论文参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间.”同时,《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）也强调,要重视幼儿的学习品质.因此,笔者根据幼儿的年龄特点和学习规律,注重幼儿学习和发展的整体性,以科研课题《整体教育视野下田园教育资源开发运用策略研究》为抓手,开展起“利用田园资源促进幼儿自主发展”的行动之旅.
一、认识田园资源,选择适宜的活动内容
我园地处农村,园内及周边有着非常丰富的田园资源,可以极大地激发幼儿的学习兴趣,增强他们的好奇心,引发其积极观察、想象及思考.例如,园内有供幼儿参和种植的“七彩农庄”,有进行观赏认知活动的小花园、小竹林,还有供孩子赏花看果、遮荫纳凉、收获采摘、娱乐游戏的缤纷果园及花草树木；园所周边有大面积的瓜菜大棚和绿色农田,有盛产新世纪梨和葡萄的果园,加之春夏秋冬四季交替的动态环境,都为幼儿提供了实践、交流、表达和表现的机会,让幼儿在自然大课堂中愉快地进行学习.
为了更好地发挥田园资源的教育价值,我园组织教师研讨,筛选适合本年级幼儿的活动内容,最终确立以“季节”为主线,运用现有田园资源开展“寻找春天”“家乡的夏天”“多彩的秋季”“走进冬天”等主题活动,以突出春绿、夏花、秋实、冬雪等自然特点.为了细化各项活动内容,各年龄班根据主题和孩子一起讨论、设计主题网,制订活动实施计划.在开展活动的过程中,我们注重考虑在已有课程经验的基础上进一步拓展和创新,使之更为系列化、系统化、科学化,从而形成促进幼儿自主发展的园本课程.例如,根据教师和幼儿的共同讨论,小班开展了“摘樱桃”“拔萝卜”“雪娃娃”等活动,中班开展了“小花园探秘”“瓜菜一家亲”“冬天的故事”等活动,大班开展了“我眼中的春天”“果蔬长廊”“冰和雪”等活动.
二、尊重幼儿的年龄特点,精心设计和组织田园活动
《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”因此,我们经常带领幼儿走进田野和树林,深入大自然,引导幼儿实际感受周围环境的发展变化,感知真实生活情境的绚丽多彩,体验田园活动的乐趣,习得相应的知识技能.
在设计和组织活动的过程中,我引领教师努力做到“三精”：精心设计,要重点突出、脉络清晰、方式灵活、分层提供材料；精炼组织,要语言生动、层次分明、方法得当、有效突破重难点；精细指导,要切合幼儿发展实际,用真实的田园情境、拓展的游戏体验激发幼儿自主学习,教师先观察发现再适时指导,有利于师幼间愉快的情感沟通和智慧交流.
活动过程中,我通过培养教师观察记录幼儿的行为表现,施以分析和思考,根据幼儿的兴趣及需要,设计突出季节、时令的田园教育活动.例如,在“走进树林”活动中,教师适时抓住幼儿对落叶的兴趣,生成了主题活动“多彩的叶子”.主题内容涉及科学活动“秋叶飘飘”“落叶日记”“叶子照相馆”,语言活动“叶子的故事”,社会活动“落叶哪儿去了”,艺术活动“给树叶娃娃照相”“落叶粘贴画”,健康活动“游戏—大风和树叶”“我是小小一片叶”等.
此外,我们还将教育活动和区域活动有机联系.例如,组织幼儿在益智区玩树叶拼图,以巩固10以内数的组成知识；在美工区创设“好玩的叶子”展示板,引发幼儿用绘画、拓印、编纸、捏泥等方式呈现叶子；等等.每个活动都是教师依据《指南》各年龄段发展目标和幼儿发展现状,结合幼儿已有经验进行精心设计的.幼儿通过参和各项活动,对树叶的生长结构、飘落原因及知识用途等方面有了进一步的了解,激发了其连续观察、记录的探究精神,并积累了相关的美术经验.
在科学活动“秋叶飘飘”中,幼儿通过自主寻找不同的树叶认识各种树木,并按照树叶种类进行分类.同时,我园还利用亲子制作的《叶子的故事》进行讲述活动,既展现了家园共育精神,又丰富了幼儿的讲述资源,引发幼儿主动创编故事的 .运用田园资源开展的“多彩的叶子”主题活动,让老师们深刻地认识到精心设计和有效组织活动的重要性.在活动过程中,教师并不是一味地追随计划,而是追随孩子的发展,根据幼儿的表现和反应,敏感地捕捉其有效学习价值,给予及时适当的回应和指导.
三、理解幼儿的学习方式,在田园活动中改进教学策略
让教育回归生活,让幼儿回归环境,这是《纲要》所倡导的新理念.在以往的教育活动中,教师总是依靠书本,把孩子禁锢在班级内,呈现出“教师预设多、幼儿生成少,教师主导性强、幼儿自主性弱,教师教的多、幼儿主动学习的少”等现象.现在,根据教师们的反思交流,我们及时改进教学策略,变“教师在前教,幼儿在后学”为“幼儿在前探究、发现、交流、体验,教师在后观察、支持、鼓励、引导”.
例如,春天到了,我们开展了“有趣的小竹林”活动,让孩子们每天都到小竹林里进行观察.一天,孩子们惊奇地发现地里冒出了许多尖尖的竹笋,于是雀跃地寻找着其他新笋.此后,孩子们每天都要到小竹林里察看竹笋的长势,回到班级后还用绘画的方式记录下竹笋的生长情况.这天,孩子们正在进行观察.突然,眼尖的小朋友大喊：“看,有的竹子被砍了.”随后,小朋友们纷纷说道：“还有那边的竹子也没有了.”“因为这些竹子都死了,就被人砍了吧！”“不是,可能它总是扎人,所以就被人砍了.”看到孩子们热情地讨论开来,我及时问道：“那到底为什么会被砍掉呢,我们可以去问问谁啊?”桐桐说：“可以问王姨,她的经验比较丰富.”于时,孩子们把王姨找来.通过询问得知,原来竹子长得太密了,如果不砍掉,会影响周围竹子的生长.这下,孩子们终于得到了答案.之后,我经常带孩子们到小竹林玩,孩子们每次也都会有不同的发现.如今,孩子们还自发地在小竹林里做起了各类游戏,既发展了语言、动作等各项技能,又提高了观察、思考、判断等各方面能力.
结论：关于本文可作为相关专业田园论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文空间之种田生活好悠闲论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
利用生活资源开展幼儿科学探究活动
孩子们的生活来源于他们生存的世界、生活的家庭，我们生存的地方是个变化莫测、充满神秘的世界，幼儿从出生就开始不断地认识这个世界，种种神奇现象、有趣。
合理利用学习资源提高学生自主学习能力
信息发达的现代社会，学生可以通过教材、课外书籍、网络等各种渠道获得包括文字、声音、视频在内的各种资源，面对众多资源，教师需要帮助学生“取其精华去。
利用本土资源开展幼儿爱生活实践
摘 要：“爱生活”是幼儿培养的重要目标之一，确立“爱生活”课题内容和总目标、分级目标，通过环境的创设和资源的挖掘、干扰的防控，丰富多样材料的提供。
利用主题创设区角，培养幼儿自主学习品质
當前，社会和家庭往往只注重幼儿知识技能的学习，而忽视了幼儿学习品质的培养。让幼儿被动地追求知识技能，只会让幼儿感到学习是一种沉重的负担，而从小培。