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立园论文参考文献：
我园建立于2013年,次年被确立为江苏省首批“课程游戏化项目建设园”.随后,我们紧紧抓住机遇,将园所管理、队伍建设、幼儿发展融于课程建设中,一边进行新园建设,一边着力传统课程改革.在课程游戏化引领下,我园踏上了一条科学有效的发展道路.
一、物化环境,为幼儿的游戏所“用”
什么是适宜的幼儿园环境?是充足的设施设备,还是贴着、挂着、刻着的文化理念,抑或是丰富多彩的主题墙?都不是.课程研究让我们清晰地认识到：适宜的环境就是幼儿喜欢、爱玩、能探究的积极情境.
(一)改造“无限可能”的游戏场
幼儿园传统户外活动区域主要由运动场地、成品运动器械、玩沙玩水区、绿化植物区等组成,孩子们的户外活动则以锻炼身体、散步观赏及有限的沙水游戏为主.在实施课程游戏化的过程中,我们充分认识到：户外应该是幼儿自由玩耍和自主探秘的快乐天地,是得天独厚的游戏场.为此,我们进行了整体规划,通过减观赏绿化、扩草坪、撒花籽、栽果树、堆山坡、架滑梯、通水沟、增水源、养动物等一系列措施,逐步改造户外场地,形成了欢乐谷、迷宫乐园、沙水天地、植趣园、动物园、运动场、涂鸦园等七个户外游戏场.孩子们在开放的、充满野趣和生命气息的户外环境中自由地探索,开展运动、观察、种植、探究、扮演、操作等多种活动,建构丰富的认知体验.此时,孩子们不再重复单调地进行活动,而会自由选择,自主创设；不再是绿化的观赏者,而是充分融入自然,探究自然；不再是安全的束缚者,而是在活动中自主建构安全规则.
在园舍内部,我们改变以往为了完成配备标准设置专用活动室的单调结构,重点突出专用活动室的优势和特点,发挥对班级活动的补充和拓展作用.在综合考虑幼儿兴趣需要、园所项目研究、周边资源优势等因素的基础上,我们逐步开设了版画工作室、生活操作坊、迷你砖建构坊、绘本馆、纸筒区等专用活动场.各专用场的空间布局和材料投放都充分满足幼儿愉悦游戏、自主探究的需要.特别是将幼儿园入户门厅改为纸筒区这一举动,深受全园幼儿的喜爱,使得游戏场真正发挥了支持幼儿发展的作用.
(二)生成“随需随用”的资源库
在传统的资源观中,幼儿的主要学习资源是购买和制作的教玩具.随着课程改革的逐步深入,我们改变了对资源的狭隘性和封闭性认知,了解到课程资源包括基本的玩具、多样化的材料以及具有生命气息的环境,幼儿周围生活中感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源.为此,我们利用走廊环境,创设了丰富、开放、供幼儿自主选择和自由使用的材料区；在室内外活动场投放数量丰富、种类充足的材料和工具,以满足幼儿的探究需求；研究绘制幼儿园周边三公里资源图,引导幼儿在大自然、大社会中不断学习与发展.
(三)建构“学习中心”的班级环境
在课程游戏化进程中,我园班级环境发生了翻天覆地的变化：班级座位不再是“秧田式”的排排坐,而是由阅读、科学、美术、音乐、角色、建构等区角组成,每个区角都是一个既独立又可以自由进出的学习中心.我们根据3～6岁幼儿学习与发展的核心经验,提供各种材料及工具,引发幼儿主动探究,并根据幼儿的发展动态不断调整材料.对于班级生活的约定及每个活动区的规则,不是由教师制订、幼儿执行,而是让孩子们在活动中自由讨论生成.
二、一日活动,为幼儿的自主所“便”
在以往的教学活动中,我们虽然从理论上认同了幼儿是生活和学习的主人,但在行动上却存在脱节：在生活活动中包办代替,幼儿的学习和游戏活动以教材为媒,而不是从幼儿的实际需要出发.为此,我们着眼于给幼儿创设更合适的学习和发展机会,逐渐变革传统的教育观念及行为,从一日生活的内容挖掘、组织实施等方面入手,支持幼儿自我服务、自主管理、自发学习.
(一)在自由愉悦的生活中学习发展
在幼儿园中,一日生活皆课程,生活即教育.我們坚信,幼儿是有能力的主动学习者.针对一日生活中进餐、喝水、如厕等环节,我们改变了原有的整齐划一、成人照顾、以训练技能为主的做法,重新组织实施.以餐点活动为例,原来是由教师或保育员分发点心和饭菜,现在则实行自主进餐原则.上午,孩子们自己安排用点心的时间,自己倒豆浆取糕点,和同伴一起愉快地进餐,餐后独立漱口擦嘴；午餐时间,孩子们自己盛取饭菜、取汤添餐、收拾餐具,餐桌的位置由幼儿自主选择,可以与自己喜欢的同伴一起用餐.孩子们不再被监督着、要求着快点吃,吃饭成为了孩子们自己的事情,他们自己做主,自主做事,自由、自主、愉悦地享受用餐氛围.同时,教师惊讶地发现,之前所担心的挑食、浪费、嘈杂等现象明显减少了,孩子们都积极专注地自我服务,自我体验,并逐步养成了为他人着想、感恩、有序、节约等良好的生活习惯.正如美国学者布拉德在其著作《0—8岁儿童学习环境创设》中所述：儿童积极参与、自主选择适合他们身心发展且有趣的活动,他们通常有更少的行为问题.
(二)在自主创造的游戏中学习发展
游戏是幼儿的基本活动.长久以来,如何有机融合游戏“玩”的属性和“学习”的属性,既是业内的难题,也是业外的担忧.我们通过课程游戏化实践,努力探究并理清游戏的类型和特征,针对不同类型的游戏给予专业的支持.例如,针对角色游戏、建构游戏、表演游戏等自发性游戏,我们在借鉴当今学前教育领域的优秀课程模式——高宽课程理念的基础上,通过“计划——工作——反思”的过程,引导幼儿开展游戏.孩子们先制订游戏计划：通过对天气、场地、材料进行观察分析,以图画符号为主,预设游戏主题、材料、方法、同伴等,并张贴在游戏区内.接着进入工作环节,孩子们依据计划,在与材料、同伴的互动中开展游戏,该过程是有充分时间保证的、自主的、探究的,有可能改变计划.最后,游戏暂告一段落,孩子们收归材料后即进入反思环节,该环节以区域中游戏的幼儿讲述为主,教师及其他同伴参与讨论分析,每次解决几个典型问题.如此,使得游戏既有充分的自由度,又有经验的提升,有效地促进了幼儿自由、自主、愉悦、创造性发展.
结论：大学硕士与本科立园毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写立园方面论文范文。
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