网络环境下大学英语教师专业素质评价体系构建,这是一篇与网络环境论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：网络环境下大学英语教师专业素质的发展是一项非常复杂、要求极高的活动,科学合理的评价能够有效促进教师专业素质的发展.发展性教师评价制度的核心是促进教师的专业发展.基于发展性教师评价制度,从评价目标、评价主体、评价方法和评价结果的解析和运用等四个维度构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的评价体系,以期对大学英语教师专业素质的发展和大学英语教学质量的提高提供参考和借鉴.
关键词：网络环境；大学英语教师；发展性教师评价；专业素质；评价体系
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0067-03
一、引言
信息化是当今世界发展的大趋势,现代信息技术应用于大学英语教学不仅促使教学理念、教学内容、教学方法和手段发生了改变,而且对大学英语教师的专业素质提出新要求.大学英语教师的专业素质是影响大学英语教学质量和大学英语课程建设和发展的关键因素.对教师专业发展开展评价是有效促进教师专业发展的一个显著手段[1],评价的有效实施能够提高教师的教学能力和研究能力,促进他们自身的专业发展.目前我国大学英语教师承担着繁重的公共基础课程教学任务,现行的高校教师评价体制不利于大学英语教师的专业发展[2].《大学英语教学指南》明确指出,各高校要完善教师分类管理和分类评价办法,充分考虑大学英语教师的职业特点,建立科学合理的教师考核、晋升和奖励制度[3].
发展性教师评价作为教育评价领域最新的一种评价制度,摈弃了传统奖惩性教师评价的弊端,以促进教师的专业发展为根本目的.发展性教师评价的基本理念是：强化教师评价促进和发展的功能、促进全体教师共同进步,关注教师在现有基础上的未来发展,强调纵向、动态的过程性评价,突出多元评价主体,在整个评价过程中评价者和评价对象平等协商[4].其主要原则是发展性原则、诊断性原则、反馈性原则、 性原则[4].网络环境下大学英语教师专业素质的发展是一项非常复杂、要求极高的活动,所以有必要探索基于发展性教师评价制度构建新的评价体系以促进大学英语教师专业素质的提高.
二、评价体系
为了促进网络环境下大学英语教师专业素质的发展这一根本目的,本研究主要是以发展性教师评价制度为指导,主要是从评价目标、评价主体、评价方法和评价结果的解析和运用等四个维度构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的评价体系.
1.评价目标
评价目标主要解决评什么的问题,主要是评价教师的专业素质发展状况是否达到了预期的专业素质发展目标,评价目标和教师专业素质发展目标是根本一致的.网络环境下大学英语教师专业素质主要包含认识和态度、工具和应用、资源和管理、教学和设计、绩效和发展五个维度[5],根据评价目标和教师专业素质发展目标一致性的原则,网络环境下大学英语教师专业素质的评价目标也是以上五个维度.在认识和态度上,主要是评价大学英语教师对信息技术在教学和科研上重要性的认识和态度.在工具和应用上,主要是评价大学英语教师操作计算机、网络技术及相关工具的能力.在资源和管理上,主要是评价大学英语教师利用计算机和网络技术进行教科研资源获取、利用及管理的能力.在教学和设计上,主要是评价大学英语教师对大学英语教学规划、设计和实践的能力.在绩效和发展上,主要评价大学英语教师利用计算机和网络技术对自己的教科研和专业发展状况进行评价和反思以及支持专业发展和不断创新的能力.在这五个维度基础上构建网络环境下大学英语教师专业素质发展的具体评价指标,每个评价维度包括更加详细具体的评价指标,从而使整个评价目标具有系统性和可操作性.
2.评价主体
评价主体主要解决谁来评的问题.网络环境下大学英语教师专业素质的评价强调教师自己、学生、同行、专家等多元主体参和,具体包括自我评价、学生评价、同行评价和专家评价.
（1） 自我评价
发展性教师评价特别重视教师的自我评价,就是以教师本人作为评价的主体,对自己的教学、科研、专业发展状况开展评价,从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我反思和自我发展[4].教师的自我评价是教师对自己的教学和科研实践的反思,能够突出教师在评价中的主体地位,形成个性化的评价,能够促进教师的专业成长和发展,是教师自主发展和提高的动力源泉.自我评价是一个循环往复的过程,可以分为前期准备、自我评价、征求意见、总结经验四个阶段[4].需要制定科学的评价标准供教师自我评价时参照,自我评价的工具主要包括根据网络环境下大学英语教师专业素质发展评价指标体系设计的自我评价量表和教师的自我反思日志,两种工具都可以通过计算机和网络实现,在线填写自我评价量表,通过撰写网络日志实现自我反思,两种工具实现质化和量化评价的有机结合.
（2） 学生评价
学生是评价教师专业素质最直接、最有力、最客观的评价主体.教师的专业素质决定教师的教学行为,教师的教学行为是教师专业素质的直接体现,教学行为表现直接影响学生对教师专业素质的评价.和传统的学生评教方式相比,学生通过计算机和网络对教师进行评价,能够使评价及时、客观和准确.根据教学目标、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学效果等维度编制适合学生使用的网上评教指标体系,主要采用结构化的量化评价和半结构化的质化评价两种方式.在结构化的量化评价中,学生根据具体的评价指标客观打分,在半结构化的质化评价中,学生通过书面形式指出教师教学存在的问题,并提出一定的建议.教师还可以通过评价系统查阅自己的评教成绩、定性评语以及相关建议.同时,教务部门、教研室可以采用“面对面”评教的方式,随机抽取部分学生通过半结构化访谈的方式对教师进行评价.
（3） 同行评价
同行评价是指以一个教学单位的教师同行或以教师专业发展共同体为基础而实施的、促进教师专业素质发展的评价方式.因为同行评价的双方处在同一个工作和发展的教学环境,具有类似的教学和科研经历,面对着类似的学习群体,他们之间能够更好地相互理解、学习、交流和反思,能够产生良好的效果,因此这种评价方式具有较高的可靠性,能够获得许多有价值的评价信息.开展同行评价时,需要成立一个具有广泛代表性的同行评价专门小组,按照系统的评价目标,采用多元化的评价方法,能够使评价信息相互补充.同行评价的主要方法包括听课评课、教研小组交流评价、教科研成果展示（教学微视频、教学课件、教科研著作和论文）评价等,可以通过线上和线下相结合的方式来实现.
结论：适合不知如何写网络环境方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于网络环境异常cf论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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