动量守恒定律学习进阶教学设计,本文是一篇关于动量守恒定律论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
动量守恒定律论文参考文献：
摘 要：学习进阶是当前国际物理教育领域的研究热点,已由理论走向实践,曾被一些教育研究者奉为能使学习步入“正轨”的灵丹妙药.然而,目前的应用研究中仍然缺乏大规模的教育教学实践支撑,学习进阶的本质及教育教学实践策略等研究都有待进一步深入.本文以“动量守恒定律”教学作为实践探索.
关键词：学习进阶；认知理论；动量守恒定律；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）7-0066-4
1 引 言
动量守恒定律是自然界中最重要、最普遍的客观规律之一,一直以来都是高中物理教学的重点,也是学生必须掌握的重要知识,更是学生认识客观世界的金钥匙.新课改实施后,在物理选修3-5中,“动量守恒定律”的教学是对前两节内容的深入学习,也是后续学习的基础.教师在教学设计时应该以学习进阶为参考,明确学生对动量、冲量等核心概念的认识集中于哪一水平后,根据学生的实际发展情况合理制定教学目标,将“动量守恒定律”的学习进行分解细化,步步递进,帮助学生一步步地建构“动量守恒定律”的科学知识框架.
2 学习进阶理论和本课的教学设计
科学教育界对“学习进阶”的定义目前还没有一个统一的界定.美国国家研究理事会（NRC）将学习进阶定义为：“学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述,在一个适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要的知识或者实践领域时,其思维方式逐渐进阶.” 可以认为,学习进阶是基于现有研究的一种假定性描述,描述了学生在一定的时间跨度下,对某一核心概念的理解以及对某种技能（如建模能力）的掌握且逐渐深入的典型发展路径.
要构建学习进阶,首先要明确什么是“阶”.学习进阶并不只是解决学习者认知发展路径的问题,它解决的是学习者认知发展过程中用以“踏脚”的具体的“脚踏点”,犹如我们在攀岩的过程中的一个个脚踏点.可以类比攀岩是个过程,需要一个个脚踏点,概念学习也是一个“过程”,这个“过程”也伴随着学生的认知是有“阶”的.所以,本课例“阶”的准确确立和合理设计是本课帮助学生在短时间内迅速构建起对动量守恒定律的理解的重点.学生在学习“动量守恒定律”之前,已经有构建对“相互作用”“动量”“冲量”概念的感性认识,然而概念学习并非线性的,学生需要不断在新情境中重温概念,以深化对概念的理解.
3 认知心理学的观点
认知心理学家奥苏倍尔的教学观认为：“有意义的学习就是把新知识和原有的知识联系起来,将新知识纳入到原有的认知结构之中.”由此可见,我们在设计教学时,首先需分析学生现有的认知情况,包括认知水平和认知结构.在此基础上,设法激活学生原有的认知结构,使教师的教能够影响学生学习的内部认知过程,启发学生进行深水平的加工,从而调整、充实原有的认知结构.为此,作为物理教师,必须十分重视并精心设计本节课程的教学,使学生在新授课时能从感性认识上升到理性认知的层面.此举不仅可以调动学生的学习兴趣,更可以有效地发展学生原有的认知情况.
4 教学过程的设计
【引课】
展示花样滑冰男、女运动员互推分开的视频,引起学生的兴趣和思考,提出问题：前一节我们学习了两个新的物理量和一个定理：动量、冲量和动量定理.视频中相互作用的两位运动员,在相互作用前后的动量有变化吗?两者的动量之和有变化吗?
以上的问题设计帮助学生回顾第二节的内容,唤起对“相互作用”“动量”“冲量”概念的情景认知,让学生有初步猜想,并带着问题进入教学,在回顾中提出本课的几个概念.
4.1 建立概念
利用花样滑冰男、女运动员互推分开的情景建立概念：系统、内力、外力.
（1）系统：相互作用的物体组成系统,系统可按解决问题的需要灵活选取.
（2）内力：系统内物体相互间的作用力.
（3）外力：外物对系统内物体的作用力.
注意：内力和外力的区分依赖于系统的选取,只有在确定了系统后,才能确定内力和外力.
4.2 进阶设计第一水平层次——实验探究
1.实验探究的基本思路
对于相互作用的两个物体及动量变化,高中大部分学生在学习动量定理之后应该能够达到理解并应用的水平层次,但仍有部分学生只能达到熟悉或了解的水平层次.为此,我们在进阶的设计上先研究最简单的情况——一维碰撞：即两个物体碰撞前沿同一直线运动,碰撞后仍沿同一直线运动.同时,利用平抛运动等时性,可以把水平方向速度的测量和比较,转化为水平位移的测量和比较.但考虑认知的层次性,我们首先设计两个原来静止的小球相互作用分开的实验,这样的设计能从花样滑冰男、女运动员互推分开的情景中建模,符合认知规律；然后,再设计一个小球保持静止,另一质量较大的小球入射的实验.
2.实验1：一个能说明动量守恒定律Δp1等于-Δp2的简单分组小实验
如图1所示,取一段长约15厘米,内径约25毫米两端开口的PV管.把它搁置在图示中的木架上,使之水平放置.用一根细绳穿过两小球将弹簧压缩至PV管的中间,调整两小球距出口位置保持相同.点燃火柴,通过PV管中间留有的小孔烧断细线,两小球在弹簧的弹力作用下,分别从玻璃管的两个端口飞出,落至水平台面的B、C两处.
（1）实验条件的保证
①实验必须保证作用是水平的,即两个小球在弹开后沿同一水平直线运动；
②测量两个物体在碰撞前后的速度,转化成测量碰撞前后两个小球的位移.
（2）实验数据的测量：在两小球质量相等的情况下,测量s1 和s2的大小,检验是否相等.
3.实验2：用来说明动量守恒定律p等于p"的分组实验
（1）实验步骤
①用天平测出两小球的质量,并选定质量大的小球为入射小球；
结论：关于动量守恒定律方面的论文题目、论文提纲、动能守恒定律公式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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