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职业化论文参考文献：
[摘 要]我国教育评估事业在不断发展,专门的教育评估机构和组织越来越多,其从业人员的数量和质量日渐提升,但目前我国对这类群体的关注和研究却相对较少,鲜有专门的论述.随着教育评估专业化与教育评估机构独立化的加强,教育评估从业队伍的职业化诉求日益凸显.从知识结构、专业背景、科研力量等几方面对当前我国教育评估从业队伍的现状进行梳理,发现其呈现学历较高、教育背景强、知识结构较为分散庞杂的特点,主要问题在于缺少教育评估主线的贯通,更缺少专门的准入与培训,显得“能而不专”.建设一支深谙教育规律、立足学术前沿、精通评估方法、富有实践经验的职业化队伍是推进我国教育评估发展的方向之一,教育评估从业队伍的职业化可以使教育评估得到专业化发展,使教育评估活动更加规范、科学、有效.教育评估专业化进程、评估机构日渐独立的发展方向、教育评估的服务性功能以及评估队伍的管理与技能的要求,都指向和呼唤教育评估队伍的职业化建设,这既是我国教育与国际接轨的需要,是我国教育综合改革的需要,更是我国教育评估事业自身特点与发展的需要.教育评估从业队伍职业化举措需要从四个方面的机制建设入手,即职业资格准入机制、职业技能培训机制、职业监督与问责机制.加强教育评估队伍的建设,探讨和推进其职业化进程,可以促进教育评估人员养成良好的职业操守和职业能力,提高教育评估的专业化水平,增强其服务功能,使教育评估活动更加规范、科学、有效,更好地为教育发展服务.
[关键词]教育评估；从业队伍；职业化建设
[中图分类号]G40-058.1 [文献标志码]A [文章编号]1000-8284（2017）05-0079-05
职业是人们参与社会分工,利用专门的知识和技能创造物质财富和精神财富,获取合理报酬作为物质生活来源并满足精神需求的工作.职业化是指工作状态的标准化、规范化与制度化.随着我国教育评估事业的发展,教育评估已成为服务业的一部分,越来越需要一定数量和规模的專门从事教育评估的职业者.通过一些举措,推动教育评估从业人员参与到以教育评估为职业手段的社会分工过程中,从而促使教育评估成为职业,是教育评估专业化发展的必然要求.教育评估从业人员（注：这里仅指供职于教育评估机构中组织评估活动与业务的专职工作人员,不包括通常意义上的从事评估与鉴定的同行评估专家队伍）的职业化,就是指从事教育评估工作的员工,长期以教育评估为职业,以教育评估为主要工作内容和研究方向,不断积累教育评估经验、提升评估效益、改进评估技术,增强教育数据的科学积累和使用.教育评估职业化是伴随着教育的改革与发展而兴起的,它的实现需要一系列条件.
一、我国教育评估从业队伍现状
随着我国教育改革的不断推进,教育评估事业也在不断发展,专门的教育评估机构和组织越来越多,其从业人员的数量和质量日渐提升,但目前我国对这类群体的关注和研究却相对较少,鲜有专门的论述.
我国建立五年一轮的评估制度及2004年8月教育部高等教育教学评估中心的正式挂牌成立,标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向科学化、规范化、专业化和制度化.我国北京、上海、浙江、江苏、福建、广东、安徽、云南、河南、重庆、温州、宁波等省市相继成立了教育评估院或教育评估中心,目前国内省级教育评估机构已近二十家.曾有研究者将我国教育评估机构分为以下四种类型：一是政府型,它是事业单位性质,由国家财政拨款,评估工作以国家下达的任务为主；二是科研型,它属于非营利性教育评估机构,以学位和研究生教育评估为己任,科研实力雄厚；三是市场型,它通常为民办*组织和机构,具有独立法人资格,自主经营,照章纳税,遵循市场规则；四是高校型,一般为高校内部机构,承担本校教育质量保障和评估工作[1].不论何种类型,其员工队伍都是一支相对稳定的职业团体.我们可以从以下几方面分析我国现有教育评估机构的人员队伍状况：
一是知识结构.通过对相对知名的教育评估机构的了解,目前我国教育评估机构的从业人员相对学历较高.如江苏省教育评估院目前在职人员20人,其中具有高级专业技术职称者13人,占全部人员的65%,中级职称者5人,占全部人员的25%,博士8人,占全部人员的40%,硕士3人,占全部人员的15%[2]；上海市教育评估院专职工作人员33人,具有高级专业技术职称者11人,占全部人员的35%,博士及博士生7人,占全部人员的22%,硕士22人,占全部人员的69%；重庆市教育评估院现有博士8人,高级职称占全院职工43%[3].
二是专业背景.一些评估院或评估中心组建之初,基干人员通常由教育主管部门派遣或调入,还有一些从教育领域其他部门借调的人员,因此其从业人员一般都有一定的教育管理或从业背景.查询这些教育评估机构近年来的公开招聘信息,可以看到通常招聘的岗位专业及学历要求为：教育学、中文或文秘、心理学、管理学、统计学、软件工程、计算机科学与技术等硕士研究生及以上或本科毕业生,这与教育评估的行业特点相关.一般而言,教育评估工作的主要内容有以程：接受项目委托—组织实施—采集与整理相关数据—遴选同行专家—汇总数据及整理专家意见—形成评估结论与撰写评估报告.由此可见,对评估工作人员不仅有教育评估专业知识的要求,还需要其具备一定的教育管理、资料采集、统计分析、科学研究、文字总结等专业技能以及联络沟通、组织协调、团队合作等社会能力.
三是科研力量.职业化团体通常有较为稳定的交流阵地,如论坛、期刊等.我国很多教育评估机构不仅从事评估实践活动,还同时肩负科研任务,这与教育评估机构拥有高级职称者和博士、硕士的比例较高及其职称进阶有很大关联.此外,还有一些教育评估机构不仅对员工有科研考核要求和相关任务指标,还主办或承办专门的教育评估研究刊物.如上海市教育评估院主办的《上海教育评估研究》、黑龙江省高等教育教学评估中心主办的《高教学刊》、重庆市教育评估院主办的《教育评估与监测》、东莞市教育发展研究与评估中心主办的《东莞教育管理研究》、黑龙江大学主办的《黑龙江教育（高教研究与评估）》等学术期刊.此外,一些教育评估机构还积极与出版社合作出版著述,致力于教育评估领域的学术探讨与前沿研究.如果查询近年来我国各类各种层面的教育评估研讨会或论坛的与会者名单以及各类学术网站上教育评估相关论文的作者所属单位,就会发现,我国教育评估机构具有很强的学术活跃度,具备较好的科研基础和科研力量.
结论：适合不知如何写职业化方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职业化论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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