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创新能力是人类超越旧认识、旧事物,探索和创造有价值的推动社会进步的新知识、新事物的能力.教育要改革、创新,以培养和提高全民族的创新能力,这是我们肩负的光荣使命.这里,我就初中英语教学中如何培养学生的创新能力来谈谈我的几点体会和思考.
一、培养发散思维,提高创新思维能力
要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参和的机会.让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造.如：在教“现在进行时”语法时,出示一幅有关一位学生在学习的简笔画,而旁边有他的爸爸在看报.在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问：What are the children doing? What is his father doing? 这时学生们就会 think和guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会.让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益.这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识.让学生凭自己的能力和摸索解决新问题,掌握新知识.在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高.
二、营造良好的学习氛围,为创新教育创造环境
学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果.只有积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展,创新教育才能得以实现.
课堂上,桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放,殊不知这种摆放方式束缚了学生的交流范围,降低学生的交流热情.在教学中,按课文要求,我经常采取变换桌椅的摆放方式,或随意换位置、和好朋友谈心、打电话等方式,让学生能围在一起用英语对话交流.这样,就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的气氛.在这种氛围下,少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下,也敢于用所学知识内容交流.开展有趣的英语活动,如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等,也是创造良好的氛围的一个重要方面.开展游戏活动既调动了课堂气氛,又使学生获得了感性知识,这样让学生重现儿童天性,在高高兴兴的玩乐中,不知不觉地学习英语,在品尝成果中获得自信,激发起更大的学习热情,自然习得语言.
三、在课堂教学中创设交流情境,以学生为主,教师为辅,充分发展学生的个性
根据青少年具有好和人交往,好表现自己的心理特征.在教学中,以学生为主,教师为辅,有计划地组织学生讨论,为他们提供思维磨擦和碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台.学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃.创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式教学”格局.因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性.
1. 创设情境,以培养学生思维的严密性和灵活性,促进创造思维的发展.
发散思维和创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔；而集中式思维具有普遍性,稳定性,持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式.在英语教学中,教师若注意对学生发散思维的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强.例如在复习“现在进行时态”的教学中,我先让学生说出不同的职业名称,根据不同的职业所做不同的事来回答这问题：What are you doing now? 最后以一问一答的形式进行操练.以上的教学方法都是以学生为主,教师为辅.在教学中多让学生开动脑筋,踊跃发言,积极参和,培养学生的自觉性和创造性.
2. 运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学.
集体合作,有利于发挥每个人的长处.在英语教学中,运用“交流—互动”的教学模式,有利于培养学生的创新能力.例如：在初中阶段,看图说话（talking about pictures）对学生肯定有一定的困难,但是如果在掌握了基本句子的基础上,让学生先几个人一组进行准备,这时,学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取其他学生的思想后,每个学生定能很好地完成任务,用英语表达好自己的情感.
四、通过生动有趣,富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交流,激发创造思维的重要途径,在活动中教师可以组织学生开展各种创造活动,让学生在这种活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行交流的愉悦.充分利用身边的实物和场景来学习英语,并通过自编自演英语短剧、创意制作英语贺卡,来激发学生的学习兴趣和运用英语的能力,使学生在活动中用英语交流,用英语进行创造.
五、在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤.师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心.教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励.
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点.并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言.例如有一次我在教学What is in the box, please?时,我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室,随口就说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿,于是我把这个箱子交给了一位男学生问他：“Could you help me?”他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn’t heavy. It’s light.”（这些正是这一单元所学的内容.）随后我又借机问学生：“What is in the box? Do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来.接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了 、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西,每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状.凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品.这样,在不知不觉中,学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物,学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来.
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程.教育的过程本身就是一种探索和创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力和应用能力.
结论：关于本文可作为初中英语方面的大学硕士与本科毕业论文初中英语语法大全论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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