提高识字教学有效性的途径,本论文主要论述了识字教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
识字教学论文参考文献：
【关键词】识字 语文教学 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0095-01
识字是学生阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点.语文新课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出,要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.识字教学历来是语文教师面临的难题,单纯的讲授难以激发学生识记生字的积极性,死记硬背会扼杀学生学生字的主动性.为了提高学生识记生字的效率和识字教学的有效性,笔者采用多种方法践行识记生字教学,取得了良好的教学效果.
一、随文识字,字句不分离
语文新课程标准明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.”课堂上,笔者摒弃以往常见的读字、组词、繁琐分析字形的教学模式,取而代之以边学文边识字,“字不离词,词不离句”的教学方法,将识字任务贯穿于课文学习中.如学习人教版语文第二册课文《葡萄沟》第一段时,课件出示两个句子“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”“那里的维吾尔族老乡热情好客”.教师将要求会认的字“疆、鲁、番、维、吾”以句子的形式呈现给学生,同时对生字采用变换颜色的方式,增强视觉冲击力,让学生从直观上整体感受要求会认的字,然后让学生用“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等识字方法识记生字.又如在“够”字的识记教学中,笔者出示字谜“多一句”,先让学生从字形上认识这个字,再让学生联系上下文来识记,什么叫“吃个够”?吃了很多很多,想吃多少就吃多少,想怎么吃就怎么吃,所以“够”字里有一个“多”字.如此一来,学生既理解了这个字的意思,又掌握了字形.这样的识字教学,让生字始终存在于儿童熟识的具体语言环境中,更贴近学生的生活,也有助于学生理解字词的意思.
二、编字谜,激发识字兴趣
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的答案,而是一束需要被点燃的火把.”点燃这个“火把”的“火种”,就是兴趣.小学低年级学生乐于主动观察生字,在看字形编字谜的训练活动中,学生可以根据自己的想法、经验、兴趣大胆地表现自我,与人交流分享.如在课堂上识记生字时,学生稍一思考,就能采用编字谜的方法进行记字,一名学生在识记“鲁”字时,编的字谜是“小鱼儿踩着太阳”；另一名学生识记“梯”字时,编的字谜是“弟弟站在木头边”等编字谜识字能促使学生动手、动脑,培养学生分析、理解、想象和语言表达能力,发展学生的创新思维,激发他们的学习兴趣,真正做到把学习的主动权交给学生.
三、了解字理,让识字科学化
笔画多、结构复杂的字是学生学习生字的难点,教师适当运用字理识字法帮助学生识记生字,能有效调动学生的识字兴趣,吸引学生主动识字.如在学习“疆”字时,由于这个字的笔画比较多,是一个难识记的字.笔者在教学中先出示地图,让学生直观感知“新疆”的地理位置,并知道“新疆”一词是新拓展的疆土的意思.接着,课件一一出示“疆”字的部件,教师用形象的语言描述字形的特点：古代人用弓尺丈量土地,把田地一块一块地划分清楚,这块是你的,这块是我的,可千万别耕错了别人的田,更不要收错了别人的庄稼.教师的讲解让学生很容易就记住了“疆”这个复杂的字,也理解了字的意思.最后,学生把“疆”字的笔画说一说,边说边书空：先写“弓”字,下面是“土”,右边先一横,加一个“田”,再一横,加一个“田”,再一横,学生就会牢牢地记住了这个字.
四、对比识记,加深识字印象
在学习课文第二段时,教师利用“凉棚图”让学生看到了“茂密的枝叶”,由此引出本节课“密”与“蜜”的对比识字,先让学生观察说一说两个生字在结构上的相同点和不同点,接着分别给这两个生字组词,由“蜜桃”想到“蜂蜜、蜜蜂、甜蜜”,由“茂密”想到“、密密麻麻”等,引导学生小结出“虫字底”的“蜜”是与蜜蜂有关的,与甜有关的东西”,而“山字底”的“密”用于“较密集、较集中”的时候,两个字的用法不同,不能互换.最后,通过选字填空的练习,加深学生对这两个字的辨析识记,这样教学,不仅发展了学生的创新能力和想象能力,也让每一个学生掌握这两个形近字,今后就不容易把这两个字弄混,大大提高了学生学习的自主性.
在这节课中,学生的识字积极性被激发出来,把被动学习变为主动学习,多数学生都想交流自己的识字方法.可见,教师只有运用灵活多样化的教学方法,教给学生精彩的识字方法,才能让学生们积极参与,深切感受到识字的快乐,提高识字效率,让学生有主动识字的愿望,从而学得快乐,学得轻松.
（责编 杨 春）
结论：关于本文可作为识字教学方面的大学硕士与本科毕业论文识字教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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