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内容摘 要：
第一学段识字写字教学任务艰巨.低段语文老师根据汉字具有构字规律、乐于发现两大依据,把小学数学中的“找规律”应用于识字写字教学中,从三个途径着手：揭示构字规律,自主批量识字；构建偏旁系统,有效纠正错字；发现书写规律,追求规范美观.
关键词：识字教学 写字教学 规律
一、低段识字写字教学的重任
《语文课程标准》2011年版明确指出：第一学段的孩子要能“认识常用汉字1600个,其中800个左右会写.”单从数量上看,识字量是非常大的,而且还要能“喜欢学习汉字学习独立识字,有主动识字、写字的愿望”.
低年级四册教材,几乎每篇课文都有10个左右的“四会”生字,大部分课文后面还有数量不等的“二会”字.如果按一篇课文两课时的教学时间来计算,学生每两天就要不同程度地掌握约13个左右的生字.这么多陌生的方块字,其中还偶尔冒出来一些同音字、形近字,对于低年级学生来说,要正确记忆、书写、运用,还是有一定难度的.
汉字是一个庞大的符号系统,如果一字一字孤立地让学生去简单地读、写、默、识字教学肯定是低效而枯燥的.如何在有限的教学时间内高效扎实地完成识字、写字任务,同时又能激发学生的兴趣、初步习得方法,是低年级语文老师们一直在探索的课题.
二、找规律应用于识字写字教学的依据
找规律是中小学数学中重要的教学内容之一,也是学生必须掌握的一项基本技能.其教学目的是让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律,通过比较,理解并掌握找规律的方法,培养学生初步的观察、操作、推理能力.找规律一般的教学流程：探究例题,发现规律；小结规律,提炼方法；应用规律,练习解题.
找规律应用于识字写字教学有一定的可行性,具体为：
1.汉字本身具有构字规律.首先,汉字可以粗略地分为象形字、会意字、形声字,这三类汉字分别有各自的构字规律；其次,从具体的每一个汉字来看,汉字基本遵循音、形、义相统一、相联系的规律.
2.学生是天生的发现者.伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.教师在平时的识字教学中经常有意识地为学生搭建必要的“支架”,进行必要的引导,学生就能够去发现规律,在此过程中完成识字任务,享受探究发现的快乐.
三、找规律应用于识字写字教学的实践
1.揭示构字规律,自主批量识字.
苏教版教材中,低年级四册书中多次安排了归类识字.老师们纷纷反映,教这类集中识字课,教师教得轻松、高效,学生学得快乐、扎实.教师在帮助学生揭示了象形字、形声字、会意字的构字规律后,他们就能够应用规律,实现自主批量识字.
例如：一年级下册《识字4》,学生在学会形声字“驰”“地”“他”和“池”的同时,也基本领会了形声字的构字特点.到学习《识字8》时,学生基本上能自主学会“清”“请”“晴”“情”“睛”等字.随后,教师布置课外自主识字作业：寻找一家人.学生根据已习得的形声字构字特点,找到了很多归类形声字,并能初步了解字义.
兆——桃、跳、挑、眺、逃
白——拍、怕、泊、柏、伯
奂——换、焕、涣、唤
再如：二年级上册《识字3》一课,教师引导学生看看图、拆拆字、想意思,帮助学生了解会意字的构字特点：由两个简单的字组成,想想这两个简单的字的意思,就能够明白这个会意字的意思.接下来,教师出示一些学生还是陌生的会意字：“囚”“泪”“灭”“尘”“掰”等,让学生来拆拆字,说说字义,学生也能理解这些字的意思.
2.构建偏旁系统,有效纠正错字.
据统计,在7000个通用字中,形声字有3975个,占56.7%.学生掌握了形声字的声旁表示字音、形旁表示字义的规律,既能很快地建立起汉字的音形义关系,又能构建起声旁系统和形旁系统,不仅有利于批量自主识字,更有利于纠正错字.
由于低年级学生观察和辨别能力较弱,不能很好地发现一些形近汉字、形近偏旁之间的不同,所以容易写错字.如一年级上学期,学生学习了“浪”,到下学期学习生字“很”的时候,这两个字的右侧部分开始混淆.如果在这时,老师不加以区分、纠正,学生以后还将学习“粮”“狼”“狠”“恨”等字,就不容易分清了.这时,教师就可以引导学生根据形声字“声旁表示读音”的规律,构建声旁系统,把字音和字形相结合,进行区分.
师：“浪”是我们以前学过的字,你能说说它为什么读“lànɡ”吗?
生：因为它的声旁是“良”,“浪”的读音跟“良”很接近.
师：是的,它们的韵母都是后鼻韵母“ɑnɡ”.（板书：良 ɑnɡ）
师：（出示“很”）今天我们学习的这个字读什么?
生：hěn.
师：“很”也是一个形声字,你来猜猜,它的读音跟谁接近?
生：右边部分.
师：你们真聪明！“很”的右边部分读作“ɡěn”.“艮”和“很”的韵母都是前鼻韵母“en”.（板书：艮 en）
师：这两组字,有熟字,也有生字.你们来读读看,有没有什么发现?
出示：lànɡ liánɡ lánɡ hěn hěn hèn ɡēn ɡēn
浪 粮 狼 很 狠 恨 跟 根
生：第一组字,声旁是“良”,它们的读音都有“ɑnɡ”.第二组字,声旁是“艮”,他们的读音都有“en”.
师：你们真了不起！老师把你们的发现编成两句儿歌,记住这两句儿歌,哪些字右边有一点,哪些字右边没有一点,你就分得清了.
出示儿歌,齐读：后鼻韵母“ɑnɡ”,声旁头上多一点；前鼻韵母“en”,声旁头上少一点.
该片段中,教师引导学生应用已经习得的形声字构字规律,不仅仅是在纠正错别字,更是在教一种识字的方法,揭示一种学习汉字的规律.
3.发现书写规律,追求规范美观.
写字教学,是识字教学不可或缺的一个重要的组成部分.找规律,同样适用于写字教学.在指导学生书写生字时,老师可以引导学生观察,发现某个笔画或者部件的书写规律,通过指导一个或几个字,掌握一类字的书写要领.
如《升国旗》一课中,“升”“我”“向”等几个字,都有左右“两条腿”,一般情况下,右边“一条腿”要写得稍长.这也是书写汉字的一个普遍规律.教师可以先引导学生观察这3個生字的“两条腿”,发现这一规律,然后进行书写指导.学生掌握了这一规律之后,在以后遇到相似的情况,就能准确地做出判断,写出规范、美观的字.
再如,一年级的孩子在写“立”“生”等字时,最后一横总写得不够长.这时,就可以引入古文字,把了解字义和写字相结合.“立”的古文字是一个人,站在地平线上；“生”的古文字是,下面的一横表示地平线,上面长出一棵小草；“旦”的古文字是太阳从地平线上升起.这样画一画,讲一讲,学生看得津津有味,一下子就明白了.“立”和“生”的最后一横,表示地平线,要写得长长的.
学生猜一猜、比一比、说一说、写一写,不仅仅学会了正确美观地书写生字,更掌握了汉字书写的一些简单规律.这些书写规律的习得,能帮助学生尽早学会自己读帖、临帖,也培养了学生对汉字的审美眼光.
低年级语文老师把数学教学内容“找规律”迁移到识字写字教学中,让识字写字教学高效而有趣,学生兴致盎然地发现规律、总结规律、应用规律,进而掌握一些简单、直观而形象的识字写字方法,并且对识字写字充满浓浓的兴趣,有利于学生养成自主识字写字的好习惯.
【参考文献】
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