场馆学习中的家庭行为模式:表征元素、形成机制和基本类型,该文是关于表征论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：家庭行为模式是揭示基于家庭群体的场馆学习中家庭行为、身份认知与经验建构之间的复杂关系的基础与前提.家庭行为是探索场馆学习机制的显性依据与隐性线索,言语活动和肢体行为是家庭行为模式的主要表征要素.儿童、家长和人工制品的交互构成了场馆学习境脉中的三重行为互动,个体、文化和物理境脉构成了家庭行为模式中的三种学习境脉,场馆学习的共时经历与历时经历的交互作用是推动家庭行为模式发展与演化的动力机制.家庭群体在场馆学习境脈中的行为模式大体上可以分为三种：共同注意,即以分享为目标的指示性行为模式；陈述解释,即以传授为目标的教导式行为模式；合作协商,即以解决问题为目标的复杂行为模式.
关键词：场馆学习；家庭行为；共同注意；陈述解释；合作协商
中图分类号：G434 文献标识码：A
以家庭为单位的场馆学习具有浓厚的社会文化属性.家庭行为模式、身份认知机制和经验建构方式及其三者的交互作用是理解家庭群体的场馆学习所具有的社会本质的关键所在.而家庭行为模式是家庭群体在场馆学习过程中实际行为表现的抽象概括,承载了家庭群体在场馆中展开学习活动的整个过程,也是我们通过渗透其中的文化资源进一步理解身份认知与经验建构的必要前提.
一、场馆学习境脉中的家庭行为模式及其表征元素
在以家庭为单位的场馆学习中,家庭行为承载了成员之间基于场馆复杂境脉的一切可被捕捉的交互活动,包括语言、手势、动作等,是理解家庭群体的场馆学习的人口.从文化视角探讨场馆学习境脉中家庭行为的基本模式,关注的是家庭成员之认知、情感和行为潜能的展现如何受到他人在场的影响的,其使命是激励每个家庭成员超越自身有限知识的羁绊,以缔造其动态积极的场馆学习体验.
（一）家庭行为是探索场馆学习机制的显性依据与隐性线索
场馆作为非正式的教育场景,具有实物在场呈现、知识立体解释、环境轻松自由等特点,为社会公众提供了一种自主的体验式学习机会.对于以科学中心为代表的现代科技博物馆来说,展区和展品都是围绕特定科学内容创设的,其中包含了丰富多样的科学知识,供参观者根据兴趣自主选择.在展陈环境和展示内容的引导下,参观者能够通过多样化的场馆体验发现其中的科学现象、知识和规律.然而,参观者在一次场馆体验中获得的知识并不像传统课堂集中传授的那样抽象化和结构化.有研究人员指出：场馆学习更倾向于呈现一种容易迁移到生活情境中的非结构化知识,使参观者能够在一种开放自由的休闲状态中积极自主地投入探究,在感知、观察、操作以及与人的社会互中发现场馆试图传递的内容.
从可观察的外显行为来说,构成家庭群体场馆学习的最基本要素就是家庭成员之间围绕场馆内容展开的各种交互行为,包括一系列的言语交流、动作比划及其他行为举止.这些交互行为是家庭群体场馆学习之内部机制的外在呈现,为我们理解家庭群体中各成员在场馆中究竟是如何学习的提供了显性依据.从学习心理学通常关注的个体层面来看,“学习发生的变化有时直接地表现在行为方面,但有时这种变化未必立即见诸行为,可以视为行为潜能的变化或内部心理的内容与机能的变化”.也就是说,学习并非仅仅只是外显行为的简单叠加,它还包括学习者内在的心理或心智方面的发展与变化.另外,从更为广阔的社会文化视野看,学习被视为在一定情境中发生的社会活动,是学习者借助于各种工具*在与外部环境的交互中主动建构内部心理表征的过程,而且该过程的发生与发展离不开与他人的交互.
因此,要推进对家庭群体场馆学习之内部机制的理解与认识,需通过对与家庭行为相对应的场馆学习情境、人际关系以及群体影响和群体评价等一系列复杂要素的综合把握与深入分析,来揭示发生在学习者认知层面上的深层活动机制.换言之,家庭群体在场馆学习之复杂境脉中表现出来的各种交互行为,包括谈话、手势以及其他行为举止,都是理解他们如何在某种行为情境中认识自我、认识他人以及如何将自己在场馆中的所见、所闻、所体验到的内容赋予意义的隐性线索.
（二）言语活动和肢体行为是家庭行为模式的主要表征元素
场馆学习境脉中的家庭行为模式是对以家庭为单位的参观群体在参观场馆过程中展现出来的各种有意义行为的抽象概括.它不仅能表征复杂家庭行为的一般规律和普遍特点,更重要的是可以超越对场馆学习中家庭行为的简单化描述,构建一个深入认识家庭群体场馆学习机制的基本理论框架.
场馆境脉的复杂性造就了家庭行为方式的多样化.场馆中充满了蕴含丰富文化资源的人工制品,其中以展品和展陈环境为代表的特殊人工制品不仅为参观者的场馆学习提供了工具*,更在一定程度上塑造了各种不同的家庭行为.如何从细微、多样且复杂的家庭行为中,抽象出表征家庭群体场馆学习机制的显性模式,就成为针对家庭群体展开的场馆学习研究需要重点的难题.面对各种看似毫无规律可言的家庭行为,许多研究人员曾尝试采用人口学中经典的调查法来捕捉家庭群体在场馆中行为规律的蛛丝马迹,诸如贝弗利·塞雷尔（Beverly Serrell）、玛西亚·克罗普夫（Marcia B.Kropf）以及辛西亚·科恩（Cynthia A.Cone）等人,都曾按照参观者游览场馆的时序发展,从参观路线和花费在各项展品上的时间中抽取出一些行为参数,通过这些参数来描述参观者的行为模式.尽管这对场馆的展品与展陈设计具有一定指导意义,但与通过深入认识参观者的场馆学习机制,进而优化场馆学习环境与展品的设计这一追求相比,还有很大差距.因为它没有深入到场馆学习这一境脉中参观者相互之间复杂多样的社会交互的细节之中,简单化了本来错综复杂的行为模式,从而极大降低了家庭行为模式研究所蕴含的文化价值,也没有能够把对展品与展陈的设计真正建立在对以社会交互为核心的场馆学习之基本机制的基础研究上.
在家庭群体的场馆学习中,基于言语会话的交流和基于肢体行为的表达是每一位群体成员参与到复杂的场馆学习互动中的两种主要行为方式.因此,可以将言语活动和肢体行为视为家庭行为模式的重要表征要素.从社会符号学的观点来看,言语行为的实质是一种语言符号,它记录着参观者从场馆境脉中直接获得的信息、知识以及经过组织和加工后的经验与意义.相比个体单独参与的场馆学习而言,家庭群体的场馆学习是以基于言语会话的行为为主导的.而肢体行为则是参观者在一定情境中用肢体表达某种意图的行为方式,比如指向某一事物、用手操作某项展品以及模仿某人的动作等.在家庭群体的场馆学习中,言语行为和肢体行为共同表征了亲子间每一个有意义的学习行为.这种有意义的学习行为是行为主体（儿童或家长）与复杂的场馆学习境脉之间相互协商的结果,也是促成下一个有意义行为产生的前提.通常情况下,这两类行为方式会随着行为主体所处的活动情境转变而被赋予不同的意义,由此形成了多元化的行为模式.从这一意义上来说,在家庭群体的场馆学习中,交互行为是家庭群体场馆学习发生与发展的重要载体,而言语活动和肢体行为则是表征场馆学习中家庭行为模式的主要元素.
结论：关于表征方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关表征论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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