网络学习空间交互性、沉浸感对学生持续意愿的影响,本论文主要论述了交互性论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
交互性论文参考文献：
摘 要：网络学习空间持续使用意愿是影响网络学习质量的重要因素.在交互理论和沉浸感理论的基础上,该文提出网络学习空间持续使用意愿影响因素模型和研究假设,该模型重点关注教学交互性、沉浸感、满意感对学生持续使用意愿的影响.以参与网络课程的学生为研究对象,通过调查问卷收集数据,对影响因素模型和研究假设进行了实证.研究结果表明,网络学习空间中人与界面的交互性、人与人的交互性、人与内容的交互性对学生沉浸感具有积极正向的影响；网络学习空间中人与界面的交互性、人与内容的交互性对学生满意感具有积极正向的影响,而人与人的交互性对满意感的影响没有得到支持；网络学习沉浸感对满意感具有积极正向的影响；网络学习空间的持续使用意愿无性别、年级和网络学习经验的差异.
关键词：网络学习空间；交互性；沉浸感；持续使用意愿
一、引言
随着教育信息化的深入发展,网络学习已经成为主要的学习方式之一.在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上,刘延东副总理强调“要进一步完善‘三通两平台’工程,提升教育信息化基础支撑能力,为学习者提供方便快捷的资源服务”.“三通”即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通.基于网络学习空间的教学、学习成为信息化服务体系的重要组成部分.在《教育信息化“十三五”规划》中进一步指出“大力推进‘网络学习空间人人通’,网络学习空间应用普及化”.目前网络学习空间的应用还存在诸多问题,如网络学习空间难以激发和维持学习者的学习兴趣,难以对学习者的表现进行评估,难以对学习者的交互提供及时、可视化的支持等.有研究者指出,在网络学习过程中容易出现交流互动浮于表面、知识共享流于形式的问题.网络学習的支持保障机制成为提升学习质量的关键.在影响网络学习质量的诸多要素中,网络学习平台的使用成为研究者关注的焦点,但现有研究较少关注学生的体验、沉浸感及其与网络学习空间持续使用行为之间的关系.借鉴信息系统接受理论,从学生感知的角度分析影响网络学习空间持续使用的影响因素与作用机制,为提升网络学习空间的学习支持服务提供了重要视角.学生在网络学习空间的学习主要是与界面交互、与人交互以及与内容交互的过程,网络学习空间的交互性直接影响学生的沉浸感和满意感,间接影响学生网络学习的质量.因此分析网络学习空间交互性对沉浸感、满意感与学生持续使用意愿的影响及其作用机制,对于厘清影响网络学习空间持续使用的影响因素,提升学习者在网络学习空间中的学习质量具有重要意义.
二、相关研究
(一)信息技术持续使用模型
1989年,Dis等人将理性行为理论运用到管理信息系统,用于解释用户对信息技术接受时提出了著名的技术接受模型（Technology Acceptance Model,TAM）.该模型认为用户使用信息系统的行为受到行为意向影响,而行为意向受感知有用性和行为态度共同决定.在接下来的研究中,研究者对技术接受模型的要素进行改进,用于解释新兴信息技术接受的影响因素和作用机制.2001年,Bhattacheriee在梳理前人研究成果的基础上,提出了信息系统持续使用模型（Expectation Confirmation Model-Information Technology,简称ECM-IT）,该模型如下页图1所示.其中,期望确认是指用户对产品/服务的期望与使用后绩效感知的差异.
在ECM-IT模型中,用户的期望确认程度会影响感知有用性,两者对满意度产生影响,用户的满意度和感知有用性共同对信息系统的持续使用意愿产生影响,用户的期望确认通过感知有用性对信息系统的持续使用产生间接影响.在该模型中,期望确认、感知有用性、满意度和持续使用愿望都是信息系统使用后的变量,因此影响用户的后续使用行为.大量研究采用ECM-IT模型及其扩展模型,对信息系统持续使用行为的影响因素进行研究.陈美玲等人在ECM-IT模型的基础上,探索了移动用户持续使用行为的影响因素.杨文正等人对ECM-IT模型进行扩展,对数字教育资源用户的持续使用行为进行了实证研究.基于期望确认模型,刘虹等人探索了视频网站用户的持续使用行为.实证研究发现期望确认模型对于新技术的持续使用具有较好的解释力.
(二)交互性对使用意愿的影响
教学交互是指学习者与学习环境相互交流与相互作用,进而追求自身发展的过程.研究者对交互的类型进行了广泛而深入的研究.Moore认为,远程教育中的交互分为三种类型,即学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互以及学习者与学习者的交互.Hillman认为在远程学习中存在一种重要的交互,即学生与界面的交互.McMillan将信息系统中的交互分为三种类型,包括人与人的交互、人与文档的交互以及人与系统的交互.在McMillan的三种交互类型中,人与文档的交互类似于Moore理论中的学习者与内容交互,人与系统的交互类似于学习者与界面的交互.在教学交互层次塔中,交互分为由低到高的三个层次：操作交互,信息交互和概念交互,其中操作交互影响学习者通过系统界面的其他交互.信息交互包括人与人的交互和人与信息资源的交互,概念交互是学习者头脑中新旧概念之间的交互,是对人与内容交互的扩展.在交互性对使用意愿的影响方面,研究者深入探索了信息系统交互性对网络购物、消费者行为的影响.如苏海林等人研究了流视角下的网络服务交互对网络购买倾向的影响.范晓屏等人探索了网站生动性和互动性对消费者产品态度的影响.在远程学习教学交互方面研究中,研究者探索了网络学习平台交互的特征及与知识建构的关系.现有研究中,交互性对网络学习系统使用意愿的影响研究较少,尚没有引起研究者的重视.
(三)沉浸感
沉浸感是虚拟交互中经常出现的一种状态,表现为学习者情不自禁地进入一种环境或情境中,沉浸感的出现与虚拟环境中的交互有关.美国心理学家Csikszentmihalyi提出著名的沉浸理论“Flow理论”,该理论认为沉浸是个体将全部精力完全集中在某一活动上时,获得的一种高水平的享受和满足的感受,此时个体投入到一种活动中,而完全不受其他事情的干扰,这种感受使人情绪愉悦,因而不计较个人的付出.该理论认为沉浸包括九个心理表征：挑战与技能平衡、明细的目标、明确的反馈、行为和意识融为一体、全神贯注、控制感、自我意识的丧失、时间感的改变以及体验本身有目的性.随着网络学习、虚拟现实、增强现实等技术的兴起,研究者开始关注虚拟空间中的沉浸感.研究发现信息检索、网络互动、虚拟游戏以及网络购物等活动中个体都会体验到沉浸感.在沉浸感对信息系统使用意愿影响方面,学者关注到交互性、沉浸感对学术博客持续使用意愿的影响,通过实证研究发现沉浸感正向影响用户的持续使用意愿.
结论：关于本文可作为相关专业交互性论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文交互性论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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