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初中化学探究式教学中“学习情境”创设策略
江苏省泰州市姜堰区张甸初级中学2255527荀梅
探究式的教学模式营造了愉悦、积极、奋进的课堂氛围,有力地调动了学生学习的积极性和主动性,课堂效果达到了事半功倍的效果.“学习情境”的建立,融入了学生的情感,拉近了学生与化学知识之间的距离,激发了学生进一步分析探索的兴趣与,促进了学生积极主动参与到实验、合作和问题解决中,增强了学生的学习效率.
一、融入情感,激发学生的学习兴趣与参与意识
化学学科中的现象、实验、逻辑推理激发了学生的好奇心,贴近学生的认知、情感和生活经验来创设情景,巧妙的将学生的情感融入其中,无形中增强了学生对新知的关注和探索,高效的导入为学生的深层探究带了个好头.
比如在学习有关“氧气的性质”时,教师就可以让学生讨论氧气的重要性,学生感受到了自己的生命不能离开氧气,燃烧取暖不能离开氧气,医院治病救人离不开氧气...等等还有很多,学生举了很多关于氧气重要性的例子,表现出人们对氧气强烈的需要,使学生真实感受到了氧气的重要性以及了解氧气性质的必要性,有的学生不免要问：氧气是什么?具有什么样的性质?我们可以不可以自己制备氧气?学生的课堂生成顺利的引入了对氧气的性质、实验室制备方法的学习,主动地展开了对新知的学习,开始努力地寻找氧气存在的证据,通过对氧气性质的猜想,进行理性的思考、讨论、推理,设计出科学合理的实验来证明自己的猜想,深入地理解了氧气的性质,学会了氧气的几种实验室制法,整个课堂学习氛围特别浓厚.“学习情景”的建立,有效融入了学生的情感,学生根据自己的情感需要来积极地对其中的知识和原理进行分析、探究,灵活了搭建了科学的知识体系,使做到高效课堂的建立水到渠成.
二、巧用实验,培养学生的观察能力与实践操作能力
实验是化学学习的核心组成之一,实验的直观性、操作性和验证性,巧妙做到将学生的眼、手、脑相结合,灵活协调了学生的观察能力、操作能力和探究能力,使学生的思维做到到了飞跃式的发展.
比如在学习有关“氢气的实验室制法”演示实验在操作完成后,学生看到锌表面仍然有气泡冒出,都纷纷做到感叹这样操作太浪费了,教师就可以利用学生的生成就可以顺势导入对实验的探究,引导学生来对实验进行改进,想一想怎样设计一个“即开即用”的制备氢气的发生器.学生转而对反应所需要的物质进行了分析,掌握了这是一个“固+液不加热”的实验,转而又认真观察了实验室制备氢气的装置,开始思考怎样在实验结束后使固液进行分离,这样就可以实现即开即停了,在不断的讨论中有个学生说：“可以利用气体所产生的压强,反应的时候盐酸进入试管,反应后利用生成的氢气将盐酸再压回去,这样不就实现了固液分离嘛！”一句话提醒了大家,给学生的思路指明了方向,在学生们做到共同攻克下,学生巧妙做到在试管中安装了一个铜网,在导管上安装了一个简单的止水夹,对实验进行了改进.在收集完氢气后,关闭止水夹,利用氢气产生的压力来对固液进行分离.实验的成功给了学生们极大的鼓舞和肯定,不仅增强了学生的思维能力和动手实践能力,还有意识做到增强了学生的节俭作风,体会到了绿色环保实验的魅力,取做到了非常好的学习效果.
三、注重合作,调动学生的自主学习与探究思维
合作不仅要“形似”,更要“神似”,将学生的独立学习、教师引导和合作交流结合在一起才能建立高质量的课堂合作活动.学生思考出更新颖、更独特的见解,引导学生以实现优势互补,从而使问题做到到高效解决.
比如在学习“二氧化碳的实验室制法”时,教师就可以引导学生分析氧气和氢气的实验室制法,学生很快掌握了其中的原理,设计出了一套最为科学合理的二氧化碳制备装置,然而在气体除杂和干燥的试剂选择上却出现了分歧,其中的杂质为氯化氢气体,有的学生利用氯化氢气体的酸性选择了氢氧化钠溶液,有的学生利用氯化氢极易溶于水的性质选择水,有的学生利用增加二氧化碳的观点选择碳酸钠溶液,学生们都觉做到自己的意见全面科学,一时展开了激烈的讨论.教师就要及时的参与其中,引导学生的讨论方向,选择氢氧化钠溶液为什么可以?为什么不可以?还会发生什么样的反应,从而使学生自己意识到二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应,推翻了自己的观点.在学生针对自己的观点进行一一阐述的过程中,逐渐找到了自己方案中的不足,启发拥有了新的想法和观点,学生的理性分析,深入做到了解了其中的为什么,从而在细致的研究、科学的筛选中使用了更为合理的碳酸氢钠溶液；在二氧化碳气体的除杂问题上,学生选择了碱石灰而没有选择浓硫酸.通过这样的合作讨论,使学生了解到学习不是简单的照搬与模仿,而是更为合理、灵活的知识运用,体会到了化学学习中严谨的科学精神.
四、贴近生活,强化学生的知识应用与突破创新
新课程标准明确指出：重视化学与生活相联系,培养学生的实践应用能力.通过学生的感知和操作,让学生体会化学知识在生活中的存在,将化学学习生活化,以提高学生对知识的应用能力和创新能力.
比如在学习“燃烧与灭火”时,教师就可以通过多媒体,让学生观看人们在野外的取火方法,生活中各种各样的火,有给人们带来温暖的火,有给人们带来灾难的火.教师就可以顺势抛出问题：燃烧的条件是什么?灭火的方法有哪些?火焰点燃了学生的学习热情,顺利地进入对燃烧的理性分析,促进学生调动了自己生火的生活经验,从氧气和着火点两方面进行了探究,理解并掌握了燃烧的条件；在灭火问题的解决中,除了从燃烧条件进行考虑外,有的学生还联想到了镁在二氧化碳中的燃烧,不仅提出了隔绝空气和降低着火点两个方法,还灵活做到提出了结合燃烧物的性质来进行灭火,就像镁燃烧不能用二氧化碳灭火一样,方法不当会造成更大的危险和损害.通过生活问题的切入,学生了解到了物体的两面性,学会具体事物具体分析,领悟到了使用辩证的观点看待问题,面对问题采用不同的方法来进行解决,实现了学生对知识的灵活应用和突破创新.
总之,“学习情境”的建立有效地增强了学生的学习效率,实现了“增效减负”的作用.在 “学习情境”的建立中,教师要充分做到尊重学生的发展规律,结合动态的课堂生成来进行建立,切实贯彻“以学生为主体”的教学新理念.只有这样才能使“学习情境”高效地为学生服务,推动学生对课堂活动的积极参与,全面地提高学生的科学素养.
结论：关于本文可作为初中化学方面的大学硕士与本科毕业论文初中化学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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