混合式学习为依托建立中职心理健康课程三维评价体系,本论文主要论述了心理健康论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
心理健康论文参考文献：
摘 要：心理健康教育是当前中职德育课程体系的一个重要组成部分,我校开展混合式学习,建立线上教学和线下面授为主的课程体系,为解决中职心理健康教育课程存在的现实问题,提供一种解决手段.教学中以混合式学习为依托,充分调动学生学习积极性,提高课程教学质量,并取得了一定效果,同时依托网络教学平台,采用信息化手段,对学生认知、情感态度观念和运用能力,三维水平予以创造性的量化评价,受到了大多数参和学生的认可.
关键词：中职心理健康；混合式学习；三维评价方式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0016-04
一、混合式学习的概述
混合式學习（Blending Learning）,是将传统面授学习和网络在线学习相互融合的学习策略、学习方法.教师在传统课堂面授外,课后还能通过基于网络的教学平台进行机授,包括完成备课、布置批改作业、答疑、拓展课外知识等.学生除了课堂学习外,课后能自主在线学习、在线测评、小组讨论、分享成果等活动.混合式学习既可以发挥教师的主导作用,又充分满足学生自主学习的需要,突破了学习的时空限制,实现了学生的个性化学习.
本次混合式学习以建构主义学习理论为依据,认为：知识是学生主动建构的过程,不可由他人替代.学习是主动的,知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的,学习不是简单的积累.
二、混合式学习的环境
目前我校数字校园建设基本完成,实现师生“统一身份认证、单点登入”,数字化教学环境可支撑混合式学习的开展.所使用的是清华大学教育技术研究所开发的网络教学平台（图1）,实现了“线上线下”的“混合式教和学”环境.“线上” 通过网络机房和手机APP软件《优慕课》,实现在信息化教学平台的自主学习和交流互动；“线下”通过教学场所的信息化设备,辅助老师开展课堂教学,完全具备开展混合式学习的硬件条件.
同时,我校在清华大学指导下,初步完成了混合式教学的理论研究.在清华大学教育研究院帮助下,我校初步制定了《混合式教学手册》,这对指导我校教师开展混合式教学实践,提出了具体的可操作性的规范说明.我校前期已经做了部分推广应用,目前不少教师已开始指导学生使用混合式学习,具备了在学生中开展混合式学习的人文基础.
本次主要选取15级5个班的学生,在第二学年开展.15级的学生对学习环境比较熟悉,经过一学年的学习,对学校日常教学环境比较了解,熟悉了身边同学,熟知各个教学楼、教室、机房的位置,减少陌生环境对学生学习的影响；而且学生有了一定的信息化学习基础,学生在第一学年的计算机基础课中掌握了计算机的基本操作,了解网络教学平台的登入和使用,为混合式学习打下了良好的基础.
三、在心理健康课程中实施混合式学习
中职《心理健康》是教育部规定的中职德育课程,属于选修课,要求有条件的学校都要开设,我校自2004年起,开设心理健康课程,一直深受学生欢迎,但目前也面临三大问题的困扰.
首先是《心理健康》课程的考核机制问题.根据教育部教学大纲要求,期末不能对学生进行知识性考试,那如何公平、公正考核学生,成为不少心理老师面临的问题,由于没有考试,学生难以了解自己日常成绩和学习情况,极大的影响学生学习主动性,甚至还会因考核不公,严重挫伤了学生学习积极性.曾经有一位女孩在同伴的陪同下,前来询问期末成绩,她问到：“为什么她上课认真,作业也用心完成,而期末成绩却只在班级中等?”笔者查询了解后发现,该生书面作业完成情况良好,但性格较为内向,上课没有主动参和活动和互动,最终影响成绩.这件事让笔者感到自责,教学中确实忽视了那些上课认真听讲,但不善于表现自我的学生,同时笔者也反思自己目前的评价方式,考核学生过于片面,但每学期面对6个班,近300名学生,而每周只有2节课,要深入认识每个学生的特点和学习情况,作为个体的老师又是那么无能为力.
于是为了能综合评价学生,笔者在课后布置了适量的作业,一般以书面的感悟体验心得为主要形式,但原本文笔表述能力就偏弱的中职生对这类作业既没有兴趣也不擅长,总体完成质量和数量都很低,而千篇一律作业也无法衡量学生的学习状态.且作业数量众多,如交由老师保管,需要场所,万一丢失,在期末考核时必将和学生发生扯皮事件；如交由学生保管,这些凝聚了教师教育教学成果的宝贵过程性资料,日后难以回收,教师的心血也付诸东流.因此作业形式单一,难以保存,成为《心理健康》课程中第二大问题.
而第三大问题是《心理健康》课程课后延伸性.目前经过几年的实践和发展,中职《心理健康》课堂轻松活跃,内容贴近学生,形式丰富多彩,方法不拘一格,已成为最受中职学生欢迎和喜爱的课程之一.但课堂上学生的感悟和感动往往很难延续到课后,造成课堂教学效果良好,师生融洽气氛热烈,但课后学生未能将所学的知识、方法和技巧付诸实践.这不符合《心理健康》课程的教育教学目标,更有悖于课程大纲考核要求,即“特别重视评价学生运用心理健康知识和方法,解决他们在现实生活中心理行为问题的能力”.
以上三大教学中的问题成为压在《心理健康》课程上的三座大山,很难在普通教学环境下突破,于是笔者尝试在教学大纲框架内,通过混合式学习为依托,以网络信息化教学为载体,重组课程结构和内容,将学习和实践延伸到课外,激发学生学习热情,重建心理健康课程的评价体系,力求及时、公平、公正、公开的考核学生.
四、搭建混合式学习网络平台
依据大纲内容 “鼓励教学方法的创新,积极利用现代信息技术手段进行教学”可知,在中职《心理健康》课程中开展混合式学习,将网络信息化手段融入教学,是大纲允许和支持的,这也是当前教育发展的趋势.而在中职《心理健康》课程中开展混合式学习,网络教学平台的资源建设至关重要,是学生学习的基础,是教师考核评价学生的重要依据.根据多年来一线教学经验和对中职学生的了解,应根据学生特点、课程性质、内容风格,搭建符合中职特色的网络教学平台.
结论：关于本文可作为相关专业心理健康论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文心理健康咨询中心论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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