中小学写作教学衔接的困境和突破,本论文主要论述了困境论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
困境论文参考文献：
【摘 要】长期以来,小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为“堡垒”,缺乏彼此的呼应和通联,形成了彼此“老死不相往来”的鼎立局面,写作教学尤为严重.本文提出构建小学、初中写作教学的“连通”策略：教材连通、文体连通、教学连通及教研连通.
【关键词】写作;小学;初中;连通
【作者简介】吴勇,南京市上元小学,江苏省特级教师.主要研究方向：小学写作教学.
在基础教育界盛传这样的段子：初中语文教师对刚入学的初一新生说,请将小学里学的语文知识丢掉;高中语文教师对刚入学的高一新生说,请将初中里学的语文知识丢掉.笔者长期身处小学,对初中和高中教师的说法不敢妄言,仔细揣摩,不难发现长期以来,小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为“壁垒”,缺乏呼应和通联,形成了彼此“老死不相往来”的鼎立局面.当然,写作作为语文课程与教学的一个重要板块,三段隔离的“境况”尤为严重：高中教师指责初中教师没有教好写作;初中教师指责小学教师不会教写作;小学教师指责初中、高中根本没有写作教学,学生上了初中和高中都是在吃小学的“老本”.如何走出学段之间的隔阂,走向彼此理解和贯通,作为一名小学教师,应当在小初写作教学的衔接上迈出第一步.
一、学段隔离：写作教学小初衔接的瓶颈
“盲人摸象”的故事,其实就是小学、初中、高中写作教学隔离的一个极佳隐喻.小学、初中、高中3个学段,其实各自摸到的都是“写作课程与教学”这头“巨象”的某个部分.对于其中任何一方来说,他们触摸的都是“局部的正确”,如果就此作出 “象”的整体性论断,片面和失误就无法避免.而导致“局部的正确”的根源在于当下的语文课程和教学、教师专业发展的指导思想出了问题.
教材编排的“断章”.目前,各种主流版本的语文教材中,有的出版社只出小学教材,有的出版社只出义务教育阶段教材,有的出版社3个学段教材兼顾.不同出版社所出的小学、初中、高中教材之间没有衔接成了理所当然的事情;即便同一个出版社,各个学段的教材主编也各有其人,编写人马各有一班,各管一段,“各敲各的锣,各打各的鼓”,彼此之间也缺乏交流.教材审查部门对于学段之间的衔接性往往关注较少,或者成了盲区.因此,写作教材在内容、教学内容上,学段之间的“断裂”是先天性的缺陷.
学段教学的“悬置”.理想化的写作教材,应该从小学开始,拾级而上,形成一条螺旋上升的知识线条.事实上,基础教育各学段的写作教学已自成体系,甚至在有些学段教学中根本没有体系.当初中写作教学不以小学写作教学为逻辑基础展开;高中不以初中为教学的出发点,那么各学段的写作教学都“悬置”在空中,随意性成了家常便饭,重复性已经不言而喻.而学生的书面言语发展是有其逻辑基础的,它需要层层推进,步步为营,可写作教学却偏偏这样“不靠谱”,所以当下学生的写作水平基本是个体的随意“习得”,而不是依靠课程与教学的自觉“学得”.当每个学段的语文教师对自己的写作课堂“劳作”欣然自得时,殊不知如今的教学可能不是与学生原有的知识经验“重复”,就是与已经建构的知识系统“冲突”.教师原本以为“教过”的,而学生却素未谋面;而教师认为的“教学重点”,或许学生之前已经耳熟能详！从而导致许多学生高中毕业了,都不知道自己在写作上学到了什么,甚至连基本的“语用”文体都不会写作.
专业训练的“狭窄”.我国教师的专业发展之路是基于自己所在的学段铺展的.通识培训之外,小学、初中、高中语文教师的培训都是各自为政.小学教师不知道初中写作教学何为,初中教师也不知道小学、高中写作教学教什么,高中忙于升学和应试,更无暇关注下游写作的教学动态.加之各种教育研究期刊办刊思路的调整,刊物出版越来越走向“精细化”,面向的读者越来越具有“精准性”,一份语文教学研究期刊常常分为小学刊、初中刊、高中刊,原本可以相互了解的一扇窗户也就此关上了.因此,基础教育语文课程与教学的学段之间的教学和研究几乎处于“双盲”的境地,彼此都因为“不熟悉”而敬而远之.如果写作教学的上下游之间已经“断流”,那么从事写作教学的各学段语文教师几乎自成“王国”,圈地为“牢”,各自称“王”.
“隔离”造成了陌生,“隔断”产生了陌路.小学、初中、高中写作教学成了3条永不相交的“平行线”,可以看见但不能相遇;成了3块身处异极的“磁铁”,可以遥望但不可以近观.
二、构建“连通”：写作教学小初衔接的基本样态
小学初中写作教学贯通,应当是大势所趋,众望所归.但是如何衔接?这是一个客观而现实的命题,同时也是小学主动与初中衔接.根据初中写作课程设置和教学方式,小学在高年段主动与初中进行对接;或者初中主动与小学对接,根据小学写作教学内容和儿童已有的写作知识经验,以此调整课程设置和教学.事实上,这两种方式都不合适.小学处在初中的“下游”,小学无论如何去对接,都会充满着焦灼和辛苦;初中处于小学的“上游”,初中对接小学,初中语文教师就会面临“水往低处流”的尴尬,如果没有课程和教材直接支撑,老师们往往难以俯下身段“屈就”小学.
“连通”是一个物理学的概念,是讲“几个底部互相连通的容器,注入同一种液体,在液体不流动时连通器内各容器的液面总是保持在同一水平面上”.小学要和初中自然衔接,必须将其放置在同一个逻辑起点上,好比大象的“耳朵”“鼻子”“腿”“身子”,它们分别都是身体的一部分,各自承担着相应的功能：小学写作教学立足于学生写作兴趣的培养;初中立足于学习各种文体的写作规范;高中以文体为基点,走向个性的写作.小学写作教学弘扬的表达兴趣弥散在初中和高中,并且程度在加深;初中倡导的文体写作规范在小学已经“入格”,到高中已经“出格”.就这样,小学、初中、高中的写作教学都能平等而立,拥有各自应有的“深刻”和“高度”.
教材连通.教材是写作教学的重要抓手,更是打通各学段隔阂的关键所在.研究表明,写作是一个包含“停顿——回顾——开始——重新开始”的循环往复的过程.基础教育各学段的写作教学应当在教材建设方面加强沟通,以写作的本义为基础,去挖掘和发现各学段可以对话和融通的内容.小学和初中在这个方面有独特的优势,因为都属于义务教育阶段,执行的是同一课程标准,应当更容易找到互通的逻辑起点.对于现行的各学段教材,我们可以站在“用教材教”的角度,选择一个具体的视角进行“连通”——可以是写作动力方面的、也可以是写作内容方面;可以是写作评价方面的、也可以是教学内容方面的.通过梳理就会发现,原来小学和初中写作课程竟然有如此之多的相同之处,在本质上都是指向人的交往需要,都是在激发人的写作,都是在培养人的写作技能和写作智慧.小学写作教材在一个话题和教学内容上“开始”,在初中常常是可以“回顾”,并且“重新开始”的.
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