引领感悟顺学而教,本文关于学而论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学而论文参考文献：
阅读教学是小学语文教学的重头戏.以往阅读课中肢解课文、逐句分析的教法已受到批判.随着现代教育技术的普及,借助多媒体直观快捷、图文并茂的优势,语文阅读教学愈发流光溢彩.教师不用范读课文了,因为播音员发音更标准；板书也不写了,因为可以放投影,打字比手写更规范快捷；课本也不要了,因为课件声情并茂,指哪学生跟哪等热热闹闹之后,教师突然发现自己成了精于弄巧、懒于深思的“课件操作员”,学生也不会思考了,对阅读越来越没有感觉.过度地依赖多媒体,“迷乱”了学生的眼睛,“困住”了教师的手脚,这样的课堂有哗众取宠、流于形式之嫌.
阅读课不应该是这样的,它应该是学生读读悟悟,读出情意,读出神韵,悟出方法,悟出美的素养.推动教育前进的不只是现代化手段,更是现代化的教育思想.只有教师智慧地牵引,才能使“教学不仅仅是一种简单的告诉,而是一种过程的经历,一种体验,一种感悟”.教师要把课堂的主动权还给学生,学生有了思考才会去寻找,才会有发现.
一、问题式导学法
(一)三问导学
以每篇课文为范本,训练学生的阅读能力和写作能力.搞懂作者写了什么,为什么写,怎么写的.一是写了什么,引导学生理解课文的主要内容.二是为什么写,了解作者的写作背景与生平经历,读懂作者写这篇文章的目的,把握中心思想,即常说的知人论世阅读法.三是怎么写的,了解课文的写作特点,学习文章的写作方法.
例如,在《明天更辉煌》一课中,先开篇读课题,以题中的明天对比香港的今天与昨天（板书：昨天 今天）,引导学生围绕“回归”用上“昨天、今天、明天”概括全诗的内容.此设计完成第一问“写了什么”.接着让学生自由读全诗,哪些词句触动了你的心灵?为什么?体会“撕断肠、东方之珠、荆棘”等词句中饱含的深情.此设计完成第二问“为什么写”.最后看作者用什么手法来表现感情,引导学生感悟诗歌的体裁,懂得拟人手法对深情表达的帮助.此设计完成第三问“怎么写的”.训练学生掌握三问阅读法,之后让学生运用三问法阅读法自主学习其他课文,达到拓展见识、升华感情、学习文章写法的目的.
(二)课题导学
导学,关键是抓住每篇课文的教学切入点.课题是文章的眼睛,教师要抓住课题,引导学生正确理解课文.如笔者在教学《我为你骄傲》一文,提出如下问题：“我”指谁?“你”指谁?为什么事而骄傲?为什么骄傲?又如《奇怪的大石頭》一课,学生针对课题质疑：石头在哪儿?它是怎样的石头?谁感到奇怪?为什么奇怪?教学《巨人的花园》一文,找出描绘花园的词语,分两块对比板书,学生面对色彩和情感朗读的反差不禁发问：是什么神奇的力量在左右着景色和心情?引导学生理解“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊”一句.围绕课题去读一篇文章,把几个问题的解答连起来就是课文的主要内容.想一想如果是自己来写这个内容会怎样写,再比照作者的写作方法.如此,学生便掌握了课文的主要内容和写作手法.
(三)“预习单”导学法：
翻转课堂就是通过一个学习任务单指导学生课外自主预习,发现的问题放到课堂上解决.把学习过程放在课前,把内化知识的过程放在课堂,教与学顺序翻转.“不愤不启,不悱不发”,学从问中起,才能发挥学生学习的主动性,发挥教师的主导作用.预学单上的要求不能太难,着重学生的自我发现,如：1.请摘抄下本课的生词及生字注音；2.选出本课你认为最难读的字、最难写的字、最不能理解的词各两个；3.请提出你不能解决的一个问题.
二、思维导 读图
读中识字、读中感悟、读中迁移、读中拓展想象、读写联动等可见语言文字学习少不了读.同时,其他学科的学习手段也可以用于语文教学.比如做数学应用题,根据已知条件与所求问题的关系去画图；同理,读一本书时,可以根据章节内容画出一课大树图,囊括全书内容.语文课堂上应有朗朗的读书声,有静静的思考,也有悄悄的讨论.教学生画思维导 读图,可以帮助学生迅速读懂一篇文章.此外,学生除了在教师的带领下学习知识外,还可以向身边同学学习.教师要引导学生做到同学间互帮互助,那样的话教师会省力许多.
总之,语文内容涉及广泛,知识点、训练点错综复杂.作为语文教师,要善于梳理课文内容,创新教学手段,让学生在课堂中没有任务感.学生乐学才能主动去学,教师要以课文为例子,教会学生学习方法,举一反三.引导学生广泛阅读,培养学生语感.以学生为主体,引领感悟,顺学而教,使学生在快乐学习中提高语文素养.◆（作者单位：江西省分宜一小）
□责任编辑：张淑光
结论：关于学而方面的论文题目、论文提纲、学而论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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