引、动、展、评、考课堂教学模式,本文是一篇关于课堂教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
课堂教学模式论文参考文献：
“引、动、展、评、考”五环节课堂教学模式是以学习金字塔理论、艾宾浩斯遗忘曲线规律、建构主义理论以及“励志、赏识、感恩”三项教育为载体的育人模式.“引、动、展、评、考”课堂教学模式是指每节课的引导、行动、展示、评价、当堂测试五个教学环节的简称.本模式适用于中小学所有学科,包括音乐、体育、美术、信息技术等学科.符合学生的年龄特征,注重学生探究的兴趣和需要.既能充分发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位.要求教师少讲、精讲,学生多练、多动、多思考、多应用.
一、关于分配合作学习小组的问题
将一个班的学生分成人数相同的8个学习小组,每个小组选一名学生担任小组长,给每个小组的学生编一个号,各个组号数均是1至某号.在教室的前后安装几块黑板,并用竖线分成几份,每个学习小组一份.在各组黑板上部画表,在表中写上该组各个学生的号数和姓名,最后一格留下填写得分.分别在8个乒乓球上写上1至8号,装入茶叶筒,放在讲桌上.乒乓球用于抽取上台展示的学生的号数,每次到黑板上展示都是各组相同号数的学生上台展示.
分配学习小组采用“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组.“组内异质”就是按学生的学习成绩和纪律表现搭配划分,每个组都要有优、良、中、差各个层次的学生,这样能够为小组内成员之间的互相帮助提供较大的可能性,有利于小组之间合作交流,也有利于学生在学习过程中发挥各自的优势,取长补短,相互促进.“组间同质”就是组和组之间要实力均衡,为各个小组之间的公平竞争打下良好的基础.分组时要让各小组男女生比例均衡.各组 推荐一名组长,组长负责该小组的学习、负责课堂纪律、小组讨论,带领本小组成员争取加分、获得奖励.在合作学习小组里,不同基础水平、不同思维方式、不同学习风格的学生为了共同的目标,自由讨论、互相启发,互相进行思维的碰撞、情感的交流,共同解决困难,共同实现着认知的发展.合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养学生的合作意识和团队精神,能满足学生的心理需要,促进学生的情感交流,增进同学间的友谊,提高学生的社交能力,让学生的学习成绩更上一个台阶.
二、“引、动、展、评、考”课堂教学结构
“引”的本义为拉弓上箭,瞄准靶心,蓄势待发.课堂教学“引”就是教师将本节课要学习的知识先作引导,用简洁精练的语言讲述本节课的教学内容,这其中主要要体现精讲.如果让学生先自学,可能会形成错误的思维定式,导致学生“误入歧途”,形成错误的观点,反而影响到以后的学习.正所谓“一张白纸好画最新最美的图画”.不讲学生已经学会的知识,不讲学生能学会的知识,不讲学生怎么学也学不会的知识,讲学生学习过程中易混、易漏、易错点,讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点,讲学生自己解决不了、小组也解决不了的东西.心理学家研究表明,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟,因此,课堂教学中“引”的时间就控制在15分钟左右,抓住关键内容做好引导、讲解、分析,让学生专心听讲,把握最佳的教学时间.教师对“引”这一环节无论怎么重视,无论付多大的代价都不为过.
“动”是行动,主要是让学生独立思考、独立阅读、独立记忆、独立做题、独立自学、小组讨论达成共识等,达到兵教兵、兵强兵.“动”的内容要适中,不能太多或者太少.在这一过程中教师要不停地巡视、走动,以免让学生偷懒,坐立不动,在走动的过程中可以对有些不会做的同学进行提示、点拨.培养学生动口、动手、动脑的能力,规范学生的答题模式和形成答题技巧.学生在学习小组中展开讨论的学习方式突出了学生的主体地位,“动”使学生兴趣浓厚、思维活跃.
“展”是指批量展示,通过随机抽签的方式让各组相同号数的学生到黑板上把本组讨论形成的共识写出来.教室的前后都有黑板,展示时前后黑板都可以用.展示的内容、问题不要太难,要展示相关要点,可以是一个结果、某个步骤、解题的关键点、一个单词、一道题的方程式或者答案.这样能在同一时间展示各组学习成果,节省时间,提高学习效率.展示时要尽量脱稿,学生才能在前一个环节中真正的“动”起来,促使学生在“分组讨论,小组合作”中认真倾听,记住本组讨论的结果.“展”有利于学生互相借鉴、互相观摩、互相学习,由于小组间存在竞争关系,小组的每个同学都不敢怠慢,包括学困生,他们也怕给本组抹黑而受到组员的埋怨,会竭尽全力和同学一起讨论完成任务.迫于这种压力,就有了责任感,好的学习习惯就慢慢养成了.个人展示也满足了学生个体的表现 ,使学生获得成就感,培养了学生学习的兴趣.
“评”是指评比,是教师对各组的展示成果进行总结讲评,在教师主导下师生对各组展示内容进行五分制评分,各组得分就是该组每个学生的得分,并填写在黑板上的积分表中.这种一荣俱荣、一损俱损的评分机制充分调动了学生合作学习的积极性.如果学生展示得不完美,则教师加以补充完善,进一步挖掘和总结学生想不深、想不透、重视不够、想不到的知识点,对学生展示过程中所暴露出来的问题一一进行讲解,对零散的知识进行归纳总结、拓展提升.在“评”阶段,为了节约教学时间,教师给在前面黑板展示的同学进行评分,科代表给在后面黑板展示的同学进行评分,科代表记录各组的得分,并在下课后把各组得分累加填写在黑板上的得分栏中.一周后班主任进行统计,上报学校教务处,班主任对得分高的组要进行表彰和奖励,学期末将得分纳入学生综合素质评价和学分认定,有效提高学生的积极性和竞争意识.教师在给小组评分的过程中,要做到评价标准客观,不带随意性；评价方法客观,不带偶然性；评价态度客观,不带主观性.把评价和指导相结合起来,通过评价促进学生的发展.“评”不仅仅是给学生打分,其关键是通过学生的展示了解学生对知识点的掌握情况和发现学生的错误,然后对学生的错误进行评价,寻找原因,总结提升.教师还可点评学生在小组讨论中的积极性和参和程度,点评学生的学习方法和解题技巧,点评学生的不足之处和解决办法.
“考”主要是指当堂测试,在作业本或者试卷上独立、限时、闭卷完成.试题可以是课本、教辅等上面的题,可不抄题直接做在作业本上.考后给学生核对详细答案,然后组内讨论,最后组长汇报,还有哪些需要教师讲,或者教师公布答案、组内互改,或者教师公布答案、学生自改,或者课外教师批改,下节课讲评等.教师针对学生不理解的地方详细解答.教师要课前设计考试的内容,让学生当堂完成,并尽可能当堂核对答案或讲解,让学生当堂查缺补漏.“考”能让学生保持学习热情,让学生找到成就感而兴致倍增,让学生抓住课堂重点而增强信心,能增强学生竞争意识而全力投入.
结论：大学硕士与本科课堂教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写翻转课堂式教学方面论文范文。
预习、展示、练习课堂教学模式
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