如何做好初高中地理教学衔接,本论文主要论述了高中地理论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
高中地理论文参考文献：
高一地理有关自然环境的概念、原理 及规律,是高中地理学习的基础,但高一地理难学,这是人们的共识,高一地理难,难在梯度大,难在学生能力和高中地理教学要求的差距大.高中地理教师必须认真研究教材和学生,把握初、高中地理教学的衔接,才能教好高一地理,使学生较顺利的完成高中地理学习任务.
一、高中和初中地理教学梯度
（一）课程理念分析对比 从理念上看高中提出了比初中更高层次的要求,而且更注重学生实际.初中学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理知识,而高中注重培养学生公民必备的地理素养；初中注重地理学习方式、构建开放式和基于现代信息技术的地理课程,而高中提出要满足不同学生需求的地理课程,强调信息技术的应用,重视自主、合作、探究的综合学习方法,培养综合思维能力.评价机制应用的不同,初中是建立学习结果和学习过程并重的评价机制,而高中则注重过程和结果的评价的结合,还提出了反思性评价.
（二）教学方法和教材的梯度 初中地理教材内容大多是简单的地理现象和结论,原则上不涉及较深层次的成因问题,易于学生接受,教材编写形式主要是读图,思考、活动、阅读材料和知识小结,学生容易阅读,在教学中教师采用直观教学形象易懂 .高中地理教学要求通过分析、归纳、概括甚至逻辑推理来揭示地理现象的本质和变化规律等复杂问题,学生接受难度大.如关于地球公转这部分,初中课标要求知道地球公转及四季；高中则要求会分析地球运动的地理意义.再如：初中教材在介绍气候知识时,只要求掌握其最主要的分布地区、气候特征即可.而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述、降水柱状图等相关气候资料,分析、判断和推理气候类型,及形成、分布等一系列问题.
（三）思维能力和学习方法的梯度 初中地理教学以直观性、趣味性教学为主,地理规律大部分由读图可以直接得出,对能力部分的知识要求很低,学生背背书、看看图就可完成学习任务.在高中,对学生推理和判断能力的要求大大提高,加上高中地理内容多,难度大,课堂密度高,高一学生难以适应.而且受初中思维定势的影响,习惯于通过直观教学揭示地理现象和规律,对地理现象的本质难于掌握,造成学习上的思维障碍.
（四）学生的读图、析图能力较弱,满足不了高中地理教学要求 高中地理对学生运用地图分析解决地理问题的能力提出了较高要求.如：要求通过读图、析图归纳地理规律；能用图象表达地理规律,描述地理现象；会应用地图获取信息、解决问题等.
二、如何搞好初、高中地理教学的衔接
（一）充分发挥教师的主导性,提高教师驾驭课堂的能力 在教学中教师起主导作用,教师必须掌握培养目标的精髓和必要的知识经验,能够预见学习进程,用有效的方法去启迪、教育学生.
1.重视教材和教法研究有效地开发和利用课程资源：高一地理教师要研究初中地理教材、教学大纲、课程标准、了解初中地理教学方法和教材结构等.在此基础上根据高中地理教材和学生状况分析、研究高一教学重、难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“台阶”,保护学生学习地理的积极性,树立起学好地理的信心.因地制宜地开发和利用教学课程资源,充分利用直观教学、多媒体教学,进行有效的教和学.
2.重视地理原理、地理概念和地理规律的教学、培养学生学习地理的思维能力：在衔接教学中,要加强基本概念和基本规律的教学,要努力创造条件,创设情景教学,引导学生通过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程,从直观的感知进入到抽象的深层理解,把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中,尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”.
3.重视地图教学和地理学习方法的训练：地图被誉为地理的第二语言,它和文字是相辅相成的.在地理教学中,充分利用地图,通过读图、析图、练图,理解地理概念,分析地理问题,总结地理规律,掌握地理知识从而激发学生探究地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度.如：“图文互译”教学法是指学生在学习地理的过程中,通过图和文的转换,把教材中的地理知识和地图有机结合起来,形成空间观念,做到观其“图”而知其“地”,知其“地”而求其“理”的教学方法.
(二)提升学生课堂学习的积极性和主动性
1.激发兴趣培养学生良好的学习习惯.学习地理重在理解,独立思考是理解和掌握知识的必要条件.在高一阶段要求学生独立完成作业,独立钻研教材,课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分析的时间和机会,使他们逐步学会思考、激起思维矛盾,引发学生的思维兴趣和思维活动.同时要引导学生科学地记忆,要指导学生深入理解概念和规律的地理意义,明确其本质,在此基础上,将易混的概念和规律放在一起加以比较,找出区别和联系,再进行记忆.把零散的孤立的知识联系起来,形成一定的知识结构,形成一定的地理思维过程.
2.开展研究性学习培养学生自学能力.在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材、阅图入手,能提出问题并设法解决.养成潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要概念和规律重点理解.教师可以根据教材重、难点设计一些能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动.还应设计一些重点的、关键性的内容进行熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯.
3.提倡学生合作学习,互相取长补短.在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退、是指望老师讲解、还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决呢?这需要教师正确地引导.“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作.在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参和的量和质都得到了提高,主体地位更加突出,有效地提高了课堂教学效率.
（三）加强师生合作在互动中提高学生的探究能力 高中地理课程标准强调：“高中地理课程应促进学生自主学习,让学生积极参和,合作交流,乐于探究,勤于思考”.传统的地理课堂教学由于受应试教育的影响,教师讲的多,学生练的少.出现了这样一些现象,如学生在课堂上似乎听得懂,但不会做题,学习成绩差,最终导致学生害怕地理,产生这种现象的原因之一是教师在课堂上没有和学生充分合作交流、互动探究,没有留给学生充足的思考时间和空间,忽略了学生的主体地位,忽略让学生主动发现问题、解决问题的教学环节.要优化课堂教学,提高教学质量,就必须把主动权还给学生,在师生互动合作中提高学生的探究能力.
总之,学生的学习过程,是在自己原有知识和经验的基础上,更新或重建知识结构的过程.初高中地理教学的衔接问题,不仅仅是教学层面上知识的增补和温故知新的问题,在教学实际中,遵循初高中教学规律和特点,不断探索,从而从根本上解决初高中地理教学衔接问题.
结论：关于对不知道怎么写高中地理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中地理必修一论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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