农村初中数学课堂细节教学,本文是一篇关于初中数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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现在的农村初中校所面临的问题比较多,其中比较普遍的比如学生流动性大,生源素质普遍不高或难以保证,学生在校时间只有有限的七个小时等等,这些问题客观存在,也无法改变,在这样的现实面前,要提高教学质量,只有向课堂要效率.
课堂是学校教学的主阵地,课堂效率的高低直接决定着教学质量的好坏.如何提高课堂教学效率?笔者认为细节教学不可忽视.课堂是由多个细节组成的,在数学课堂教学中,一个问题的设计是细节问题；一道例题的呈现方式是细节问题；如何面对学生思维的错漏是细节问题；教师的一种表情、一句评价、一个动作等都是细节问题等.细节虽小,却能决定课堂的成败.
那么在数学课堂教学中有哪些细节值得关注?下面笔者结合所在的农村初中校的几年工作实践谈谈体会.
一、关注教学设计的细节
一节成功的课离不开好的教学设计,俗话说得好：“台上一分钟,台下十年功”,课堂效率的提高,秘诀绝不仅仅在于课堂,和教师在课前、课后所作的的大量的工作更是密不可分的.在数学课堂教学中,很多细节问题的教学是可以预设的,这需要教师在进行教学设计时花心思.在这个过程中许多细节值得关注.
1. 关注课题引入
好的开始是成功的一半,对于课堂教学尤为如此.教师可以通过新旧知识的联系、创设数学问题情境等手段引入新课.
案例一：在讲《合并同类项》这一节时,可以作这样的引入：如图1长方形由两个小长方形组成,求这个长方形的面积.
（1）当学生列出代数式 8n+5n时,可提问学生是否还有其他表示方法.学生进而得出：（8+5）n
（2）由此得出等式：8n+5n等于（8+5）n 等于13n
让学生观察上面的等式从左到右的变化,它类似于之前学过的哪种运算律?由此导入新课.
这样的引入结合了学生熟知的乘法分配律,起点低,学生乐于思考,对于农村初中校的数学课堂比较适合,整个引入过程又蕴含了合并同类型法则,紧扣本节课的重点,同时突破了本节课的难点.
案例二：在学习《提公因式》（第一课时）时,老师可以结合学生身边正在发生的事件引入.笔者当时结合了学校正在推行的“推普周”活动作这样的引入：
学校在“推普周”开展了“啄木鸟行动”,活动结束后,班级准备表彰此次“啄木鸟行动”先进个人,班长来到文具店选购奖品.他先买了单价1.2元的中性笔16支,又买了单价3.5元的笔记本16本,最后买了单价6.3元的文具夹16个.请同学们算一算,班长应付多少钱?
这样的引入设计,复习了学生小学学过的提公因数知识,并过渡到本节课要学习的内容,以便学生对知识进行迁移和化归.这样的引入,贴近学生生活,激发了学生的好奇心,学生愿意学习、思考.
2. 关注教材细节
教学细节是可以预设的,也是需要设计的,细节教学的合理和有效,体现了教师的专业素养,也将大大提高课堂教学效率,因此教师应该善于发现教材的细节.
案例：在准备《二次根式的加减法》一节时,考虑到学生的素质普遍不高,又是初学二次根式的化简,对于这个化简技巧掌握得还不是十分熟练,化简正确率不高等现实问题,笔者想,有没有什么办法能尽量减少学生犯错误的机会呢?笔者注意到了课本例题解题过程的写法,这样的写法对于学习基础薄弱的农村初中生来说跨度太大,容易出错,于是笔者做了一点补充（摘抄华东师大版九年级上册第10页例题2的第（1）题进行比较说明）.
例：计算：
（1）■-■+■
课本的解法是这样的：
■-■+■
等于3■-2■+3■
等于■+3■
笔者做了这样的补充：
■-■+■
等于■-■+■
等于3■-2■+3■
等于■+3■
主要补充第一步,并且和学生约定,把每个被开方数分解为两个数的积时,把能完全开方的部分写在二次根号里的前面,不能开方的部分写在二次根号里的后面.这样的细节处理既可以缓解学生因初学二次根式的化简而略显不熟练,也可以一定程度上降低学生的出错率,尤其对于被开方数是同时含有数字和字母的单项式时更突显了这一个步骤对于帮助学生正确化简二次根式的重要作用.
3. 关注板书设计细节
课堂教学中,板书设计也是重要的一环：重难点如何在黑板上凸显、例题解答的呈现、知识点的呈现等精心设计的板书,可以起到事半功倍的效果,尤其在几何学习方面.
案例一：学生在面对几何证明题时最大的问题是思路想明白了,但是不知该如何把推理过程完整表达出来.为解决这个问题,笔者尝试改变几何解答题以综合法呈现的方式,改为综合法和分析法结合的方式,完全按照解题者的思考过程来呈现几何推理过程.
比如在讲解切线的判定“经过半径的外端且垂直于这条半径的直线是圆的切线”后出示了教材的例题（题目如下）
例：如图2,已知直线AB经过⊙O上的点A,且AB等于OA,
∠OBA等于45°,证明直线AB是⊙O的切线.
证明 ∵AB等于OA,
∠OBA等于45°等①
∴∠AOB等于∠OBA等于45°等②
∴∠OAB等于90°等③
∵直线AB经过⊙O上的点A等①如图（2）.
∴直线AB是⊙O的切线（经过半径的外端且垂直于这条半径的直线是圆的切线）.
笔者在进行教学设计时预想了大致的解题思路,并初步拟定在课堂教学中按照这样的解题思路边讲解边按照后面所标数字的顺序在黑板适当的位置板书出相应的语句.当然,在实际教学中,随着学生思路和切入点的变化,相应的板书顺序也会做适当的调整.总之一个原则,就是解答过程的书写顺序完全按照学生的思路进行.
结论：适合不知如何写初中数学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学初中知识点总结论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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