初高中语文教学衔接问题其,本文是一篇关于高中语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：面对初高中不同的学习内容和方法,我们要帮助学生尽快适应高中语文学习环境,把握初高中语文教法的差异,建构高中语文学习方法,帮助学生完成角色转变.
关键词：初高中 语文衔接
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0105-01
作为一名初高中教学都参和过的语文一线教师,笔者发现不少在中考中取得优秀成绩学生,升入高中后不同程度地出现了学习语文的困难.相当一部分学生进入高中后,往往逐渐淡化了语文学习的兴趣,部分学生甚至产生害怕情绪.而有些高中老师就抱怨初中教学过多应对中考,忽略了语文学习能力的培养.那么,初高中语文教学的衔接存在什么问题?该采取哪些对策呢?对此,本文从以下方面加以简要分析：
1 让学生尽快适应高中语文学习环境
初高中语文本来就是两个独立的体系,高中的语文教学环境和初中语文教学环境存在明显的差异.到了高中,老师要做的第一步工作,就是做好初中语文学习的引渡人,将两个独立的体系合而为一.事实上,初中生通过中考进入了高中,确实需要一个时间段来熟悉全新的学习环境.然而,大多数学生认为自己刚刚通过了中考,考上了自己理想的高中,都会为自己留下“放松”的阶段.但是,他们很快便发现语文课上艰涩的知识、庞杂的作业,和全新的教法等都让他们感到不习惯、不适应.曾经有效,如今却显得笨拙的初中学习方法在沉重的课业负担面前已失去了“法力”.更使他们忧愁的是“失败感”紧紧地伴随着自己.曾是“尖子生”“佼佼者”的他们,一下就跌入了“差生”的行列.“尖子生”、“好学生”的光环,社会的要求,父母、老师、亲朋的高期望值和自己高中生活的不适应带来的“挫败感”形成了巨大的反差,产生了巨大的心理压力和心理焦虑.对此,我们必须从优化学生的心理环境着手,帮助学生适应高中语文学习.
2 让学生了解初高中语文教育目标的差异
初高中语文教学是不同的体系,有着各自的特点.这在语文教育目标上也有着明显的差异.只有尽快帮助学生了解这个特点,才有利于初高中语文学习的衔接.例如：现代文阅读方面：①阅读方法上,初中“熟练运用略读浏览”,高中“能根据不同目的、阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览法”.②理解方面,初中“理解主要内容”,高中“理解作者的思想、观点和情感”.
③分析评价方面,初中“能提出自己的看法和疑问”,高中“作出自己的分析和判断,学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”.
④鉴赏方面,高中强调自己的情感体验和思考.再如,文言文阅读方面,初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”.文言文基础,初高中之间也有明显的不同.初中文言文,只求“浅近易懂”.它对学生的学习要求是感性的、非扩展的、不求深解的；而高中文言文对学生的学习要求是重能力培养.高考试卷中文言文的难度是人所共知的,我们只能用理性的、扩展的、深入理解的态度,从实词积累、词类活用、文言句式、通假字、古今异义等多方面去学好文言文.
3 让学生把握初高中语文教法的差异
在初中,教师喜欢将每一个知识点加以归类,而且讲得比较详细,更多地是针对中考而去,学生只需要找准这点,就能够在考试中取得较好的成绩.而高中教师对于学生在初中的学习方法和心理需求都不是很明白,再加之新课改后,高中的知识体系发生了很大的变化,虽然教师在讲授的时候一样是满堂灌,但是对于概念的讲述都很粗略,对于针对性的练习都是采用的高考题.这样使得学生在没有掌握概念的情况下,面对高考题也听不明、弄不懂.初中,需要学生找到学习语文的乐趣,然后自主的去探究；高中,需要学生勤于思考,要懂得自己去总结学习中的规律,对于学生的思维灵活性、创造性等都有了更高水准的要求.这也使得初高中语文学习不能正常的衔接,导致学生适应不了高中语文的学习方法.对此,我们必须尽快贯通初、高中教材.关键是教师要熟悉初中教材,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题,便于在下步能有针对性地进行教学.注重对学情的了解是成功教育的前提条件.这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢,逐步引导学生贯通知识经络,矫正学习方法,增强学习兴趣,提高学习效率.高中语文教学主要做好由过去的对知识的掌握,转变到对知识的拓宽加深和灵活运用.构成立体的教学格局,形成大语文教学的框架.这时教师可以从学生学过的知识内容引出新知识.如教《记念刘和珍君》,不妨复习初中教材中鲁迅的七篇作品,借此对鲁迅有个全面深刻的认识.又如教朱自清的《荷塘月色》,也可先复习《春》,以使学生充分领会不同时期不同思想下的“情”和“景”的关系.这样由点到面,开阔视野,迁移能力,让学生由篇知类,举一反三,提高语文教学效率.
4 让学生尽快掌握高中语文学习方法
首先,初中学生年龄偏小,又属于九年制义务教育,在能力方面要求又低.这就决定了中考试题大部分是知识型的,而能力型的较少.也就出现了分数高而能力低这一怪象.其次,初中课时多,老师要准备的内容少.所以初中就已经养成了“用时间和老师换知识”的学习方法和思维.过多地依赖老师,掌握知识以机械记忆为主,因此缺乏灵活的思维迁移能力.再次,初中的考查,尤其是基础知识的考查,还是以课本为依据,文言文的阅读是从课本上的原文截取的,这种考查形式使学生把精力多数放在对课本的死记硬背上,考前的临时突击,养成了很不好的学习习惯.最后初中语文教学是直接受中考的限制,因此几乎没有学校还在课堂上教语法,那么文言文中诸如通假现象、古今异义,词类活用、特殊句式等问题也就不做要求了.所以,初中阶段尚未学到或只是接触了一点皮毛的东西,也就无怪乎学生难以适应甚至无所适从高中的学习了.因此,我们必须有针对性地夯实语文基础知识,侧重提高学生阅读和写作能力.基础知识不仅仅是词语,还包括语法、句式和修辞等内容.有什么精彩的延展.由于中考语文试卷只涉及到字词,初中语文教学就难免忽略其它基础的练习；而高中教师又感觉语法知识在初中就该解决,便容易形成高一学生的这根“软肋”.
“授人以鱼不如授人以渔.”语文教学的真谛,就是从“教教材”到“用教材教”,从“传知识”走向“传方法”.解决初高中语文教学的衔接问题,将帮助学生更快更好地走进高中语文这片神奇多彩的世界,促进学生语文能力的全面发展.
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