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初中语文论文参考文献：
摘 要：小说是初中语文阅读的重要组成部分,学习小说可以帮助学生走进社会,体会实际生活中的人情冷暖,帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识.学生最喜欢阅读的也是小说类的文章,但是小说的教学也是中学语文阅读教学的难点.
关键词：初中语文；小说教学；语文教学
小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说.我觉得这关键有两点.一是要有一个适宜的阅读态度.小说是文学作品,它反映着人和现实之间的一种审美关系,我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事,不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析.二是要交给学生读小说方法,才能实现“教是为了不教”的教学目的.
小说的这两个教学目的,都需要“知识”的支持.过去我们反对语文教学中过多的传授知识,但语文本身并非不需要知识,恰恰相反,我们的许多教学目的,都需要知识教学这个载体,需要以知识教学为渠道来实现.
一、深化讲解小说表现形式
在初中语文教学中,教师要让学生对小说的表现形式进行深入的理解,这样可以帮助学生从多方面、深层次地把握小说,有助于学生认识小说中蕴藏的内涵,可以让学生领会和学习小说中的描 法等,进而带动小说教学的发展.小说是文学中最常见的一种文本表现形式,其中蕴含着写作者个人的情感,并且包含很多的情节铺垫及矛盾冲突等.小说的表现形式也是衡量小说写作好坏的一个标准.所以,初中语文教师要在小说教学中通过表现形式的讲解,让学生收获更多体验.
某初中语文教师在为学生讲解《智取生辰纲》这篇小说的时候,没有单纯对这一篇小说进行分析,而是从大的整体角度出发,结合了《水浒传》中“杨志卖刀”、“双夺宝珠寺”等内容进行统一分析.这样,学生就可以从多篇小说的内容中掌握《智取生辰纲》中蕴含的人物形象塑造的手法,掌握这篇小说中矛盾的设置方式及小说情节的进展情况等,在此基础上,学生就会充分理解小说中的写作思想,并且获得相应的审美体验.正是由于该教师在小说教学中对表现形式进行了适当的讲解,才让学生通过学习小说的相关内容获得了相应的学习体验,也保证了小说教学的整体质量.
二、分析人物形象,感悟小说主题
小说是以塑造人物形象为中心的,刻画人物的描 法多种多样,有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写、正面描写、侧面描写等.因此分析人物形象时,首先要让学生明确作者是通过哪些描 法刻画人物的.如在教学鲁迅小说《孔乙己》时,外貌描写有：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人.他身材很高大；青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子.穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗（显示人物的性格邋遢）.神态语言描写有：孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷等窃书！等读书人的事,能算偷么?”（表现人物性格死要面子）动作描写有：他便排出九文大钱.他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里（表现人物的性格自命清高）.
除了外貌、语言、动作描写以外,有些小说较多地运用了心理活动描写.如《最后一课》中对小弗郎士的刻畫运用心理描写,一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态,另一方面又真切地反映了爱国主义感情在他幼小心灵中的萌芽滋长,充分揭示了人物的内心世界.在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写,刻画出老头子的“自信”“内疚”“高兴”的心理,进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲的英雄精神.
三、把知识融入丰富多彩的课堂形式
（1）说书式.在讲解古代小说,尤其是章回小说时可采用说书式方法.例如教学《智取生辰纲》,我就采用这种方式,让学生作听众.教师讲述后也可以是学生作说书人,教师作听众.在充分调动学生思维的基础上,拓宽学生的眼界,让他们在古代小说的世界里畅游,何其悠哉！（2）座谈式.即“茶馆”型、讨论型.学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题,相互探讨,既可以采取由下而上,先分散后集中的方式,也可直接以班级为单位.（3）读写式.整个教学过程中,把读写结合起来,以读 ,以写促读.篇幅较长的小说,可编故事梗概、故事提纲.学生喜爱鲁滨逊、一丈青大娘、杜小康等人物,教师还可引导学生采用读写结合的方法,去试着分析小说中的人物形象.采用这种教学方法,有利于同时提高学生阅读和写作水平.（4）辩论式.教师应事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生,要求学生在认真钻研课文的基础上,通过辨析,选择一种观点,结合课文内容进行辩论.例如教学《杨修之死》时,我首先提出：杨修的死到底是什么原因?是他自己好耍小聪明、恃才放旷、不把曹操放在眼里以致招来杀身之祸?还是曹操奸诈多疑、心胸狭窄、嫉妒人才而决心铲除杨修?然后让学生认真钻研课文,根据自己的理解选择一种观点,然后各方展开了唇舌之战,各自阐明自己的观点和立论的根据,有时他们还反问对方.
四、利用多媒体技术进行教学
教师可以在小说教学中合理应用多媒体技术,为学生创设多样的教学模式,帮助学生立体化感知小说、学习小说.例如,初中语文教师在讲解完某篇作品之后,可以利用多媒体技术让学生自行对小说的内容进行二次创作,在这一过程中,学生可以对小说的内容有更为深刻的领会,从而获得新颖的体验.再如,针对一些趣味性较强的小说文本,语文教师也可以指导学生自行制作一些和小说内容相关的动画视频,这样可以帮助学生轻松理解小说的内容,也能使教学氛围更为生动、活泼.
某初中语文教师在讲解都德的小说《最后一课》的时候,积极应用了多媒体技术.教师将班级中的学生分成几个小组,并让学生根据小说描写的内容编写舞台剧进行演出,将小说主人公看到普鲁士士兵时候的心理状况体现出来.该教师利用多媒体技术将学生的表演过程记录下来,并让学生自行观看,这样,学生就可以深刻体会小说中主人公的心理活动,进而深刻理解该篇小说所要表达的意义.
小说教学在初中语文教学中有十分重要的地位,我们应发挥小说的有利因素,把小说教学当作改革常规课堂教学的突破口,教学中以学生为主体,放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说.在实际教学当中,根据教材不同特点和学生对作品的不同理解,设计出各种各样的、生动活泼的教学方法,提高语文教学效果和学生的能力.
结论：关于本文可作为相关专业初中语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中语文课本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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