让幼儿在建构游戏中获得成长,本论文可用于建构论文范文参考下载，建构相关论文写作参考研究。
建构论文参考文献：
一、案例背景
在一次的建构游戏活动时,兜兜问溪隆：“你搭的是楼房吧?”溪隆得意地说：“是啊.我搭得好吧！”佳艺插嘴说：“我搭的是停车场,你把楼房搭到我的停车场旁边来吧.”兜兜和溪隆谁都没有理睬他.佳艺自言自语地说：“你们都搭楼房,我也来搭楼房吧！”当他们建好后,就随意地跑到操场上玩起别的游戏了,我叫他们来搭建轻轨车站,他们已经没有搭建的兴趣了.于是我决定引导幼儿们开展以“和平路”为主题的建构游戏.
分析：
幼儿们对建构活动的兴趣为什么没有持久,而是很快转移了?我认为是他们觉得已经完成了,单个的楼房已经建成,体验了些许的成功感,兴趣就转移了.游戏中佳艺已有组合建构的意识,但兜兜和溪隆似乎还没有,佳艺的提议得不到响应.因此,幼儿们开始关注其他活动.怎样抓住幼儿的兴趣点,激发他们形成有主题的建构愿望呢?教师如何引导他们由注重单个建构作品逐渐过渡到以各种联结方式去组合建构作品,这值得深思.
二、案例事件及分析
片段一：
发现幼儿们离开建构区后,我就拿来一块小积木放在佳艺搭的停车场上,问佳艺：“我的小汽车想停到你的停车场,这儿没有路怎么开过去呀?”幼儿们听了我的话都过来了,发现没有马路,于是佳艺拿来长方形的积木,直接把溪隆搭建的楼房和自己的停车场连在了一起.兜兜看了也拿着积木把自己搭的楼和停车场连起来.然后,他们拿着小块积木当小汽车在楼房和停车场之间开来开去.
这时候兜兜说：“我家住在和平路,好宽的马路,很多汽车,还有轻轨大桥呢.”另外两个幼儿听了他的话,马上抱来各种积木,搭建起来,越接越长,引来了其他幼儿的参和.很多幼儿说：“快来建和平路吧！”他们把楼房搬到路旁边,还插了很多树和花放在路的两边.有个幼儿提出和平路上应该建一座立交桥,因为压车情况实在是太严重了.他们经过商量,决定要搭建上下两层的立交桥,但幼儿们拿着积木反复试了几次,怎么也搭不好.直到游戏结束了幼儿们也没有成功.
分析：
中班幼儿从各自搭建到组合建构的发展过程中,教师的及时介入能加快组合建构水平的发展速度.教师如不介入,幼儿或许还会重复以前的方式,而不能获得挑战性的学习机会和新的经验.当幼儿们兴趣有转移的时候,教师作为游戏者参和进来,抓住了幼儿的兴趣点,引发了幼儿组合建构的动机,为后面游戏的开展提供了保障.同时也出现了建构技能的问题,建构游戏对智力和动作技能的要求较高.不及时指导会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心,放弃建构活动或长时间停留在低水平游戏状态.所以,教师的适宜指导尤为重要.
片段二：
我上网找到几张不同角度的广场的立交桥图片,张贴到了建构区的墙上,引导幼儿们自己观察.同时,我不动声色地拿起三个露露罐竖放着,并在上面横架了两个牙膏盒,摆放在建构区的地面上,兜兜很快发现了,并叫来溪隆和佳艺,他们说：“王老师搭的什么?有点像桥.”都跑来问,我没有正面回答,只是说：“你们去看看是怎么搭的.”幼儿们恍然大悟,兴高采烈地向我提出还要来搭建和平路.幼儿们齐心协力,有的建路,有的搭楼,很快就把和平路装饰得非常美丽了.建桥的幼儿纷纷拿起积木来建立交桥,有的搬,有的放,有的在旁边“指导”,当立交桥快建好的时候,他们高兴地欢呼起来.
分析：
幼儿在建构上的难点是：他们对和平路没有整体、全面的印象.为了丰富幼儿们的表象,我上网找来和平路的全景图,并制作了设计图,张贴在建构区,并引导幼儿学习看简单的设计图.幼儿们对和平路有了更深的印象,头脑中就有了初步的建造方案.有了图片和设计图的提示,幼儿们再搭建和平路时,不但能初步表现路和桥,也开始注意路两旁的建筑,其情节内容丰富起来.
三、案例启示
中班的幼儿已经过了抢一大堆积木自己护着,搭了又马上拆、拆了再搭的探索阶段,如何通过教师的指导促进幼儿建构能力的提高,让幼儿在结构游戏中得到更好地成长?通过开展结构游戏“和平路”,我得到了如下启示：
(一)设置游戏情景,激发幼儿组合建构的愿望
中班幼儿在游戏活动中,往往有很多兴趣点,只要教师善于去发现,抓住它,通过一些技巧引导幼儿参和的兴趣.随时关注并判断幼儿在建构游戏中的兴趣点、活动状况和结果,教师才会以简明、准确、符合幼儿兴趣的指导,引导他们在自身基础上,向更高一级建构模式和建构能力迈进.创设游戏情境让幼儿身临其境地感受和判断选择,这远比教师的空洞说教更容易接受,更能激发幼儿的游戏动机,促进幼儿全面发展.
（二）通过设计图纸和动作暗示,启发幼儿解决技巧的难点
幼儿在建构过程中,经常会遇到很多困难.幼儿的创造需要有丰富的经验积累.教师可以通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿的认识,通过图片完善幼儿对建筑主题的认识,运用设计图纸把宏大的建筑物具体化,使幼儿有了更深刻的印象.幼儿在建构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题,如作品怎样保持平衡,怎样拼搭立体形,怎样把一层建成两层等.开展建构游戏,幼儿应具备掌握基本建构的技能,如学会横排、叠高、桥式、顺式、围拢、盖顶等技巧.因此,教师要有意识地教一些新的搭建技能,在建构区要有目的地陈列了一些有创意的作品,并将对幼儿建构技能的指导隐含其中.这里有教师的作品,也有幼儿的作品.当幼儿遇到难题时,引导他们观察这些作品,探讨是否有值得借鉴之处,帮助幼儿解决技巧难点.
(三)观察大班作品,引导幼儿模仿学习,拓展幼儿思路
模仿是幼儿的天性,他们在共同建构的过程中,互相交流,一起学习,共同进步,不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了.当遇到自己不能解决的问题和困难时,教师给予幼儿适宜的范例支持或提示.
（四）有效的组织评价,正确对待建构的成果
在幼儿园的建构游戏中,由于场地的原因很少有建构成果能够保存下来,很容易使幼儿产生挫败感,挫伤了幼儿建构的积极性.那些付出幼儿们心血的、让幼儿很有成功感的作品,应当留下图片资料,作为对幼儿的鼓励.这样,幼儿会认为自己的劳动成果受到老师的重视.在评价幼儿建构成果时,以鼓励为主,在尊重幼儿意愿为前提下可以提出一些好的建议.对他们在建构游戏中表现出来的创造性、坚持性、合作性等优点,及时表扬强化,从而使建构游戏在真正意义上促进幼儿认知能力,社会情感的全面发展,让幼儿获得更全面的成长.
结论：关于建构方面的论文题目、论文提纲、文化建构论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
让幼儿在角色游戏中体验生活
一、研究背景邱学青在《学前儿童游戏》指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有。
对中班幼儿主题性建构游戏中合作行为的观察和解读
摘 要：本次主题性建构游戏活动中教师组织的是以“运河公园”为主题的建构游戏。主题性建构游戏能否顺利进行，在一定程度上取决于幼儿之间的配合，幼儿需。
大班幼儿在建构游戏中的合作行为
摘 要：儿童合作行为的发生、发展的一个重要阶段便是幼儿阶段，对其进行深入研究具有重要的科学、社会价值。现阶段，大班幼儿在建构游戏中还存在很多问题。
让幼儿在绘本阅读中成长绽放
摘 要：绘本通过使用精美的图片以及简单的问题表达故事的深刻内容，十分适合幼儿园阶段幼儿阅读。因此，在幼儿园教学中融入绘本教学，不仅能够提升幼儿的。