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教学方法论文参考文献：
【摘 要】新课改提出了新的“语文观”,要求语文的外延与生活的外延要求同,提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.这就要求语文教师在语文课堂教学重新审定“语文”之涵义,强化语文课堂教学的创新意识,要全面开展中学语文阅读教学、文言文教学、作文教学的创新研究.
【关键词】新课改 中学语文教学 创新研究新课改提出了新的“语文观”,提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.这就要求语文教师在语文课堂教学重新审定“语文”之涵义,强化语文课堂教学的创新意识,“教师即研究者”,要全面开展中学语文教学创新研究.
一、中学语文阅读教学创新研究
1.挖掘文章的创新点
其一,中學语文课本中收录的文章大多时代较为久远,写作背景和现代社会也有很多差异,处在中学阶段的学生思维方式较为片面,看问题主观性主导地位,面对这类型文章会产生偏激想法.所以,在中学语文阅读教学中教师要进行创新型引导学习,立足写作背景,联系当今社会,深入研究社会热点问题.
其二,写作的过程是表达作者思想的过程,优秀作家在创作中会充分利用留白艺术,让读者自己去体会、补充.在中学语文阅读课堂中教师要充分挖掘文章的空白点,充分调动学生的主观能动性,拓宽学生思维方向,给枯燥的阅读课堂注入新鲜的血液.
2.创新使用信息技术
利用信息手段分析问题、解决问题.然而,信息技术的使用不能局限在播放音乐,制作PPT等基础环节,学校要着眼于培养未来社会的人才,翻转课堂、微课、慕课等多种形式的课堂组织形式应运而生.翻转课堂将主动权交给学生,教师在课前将课件发送给学生,学习预习解答问题,疑难问题在课堂上由教师带领学习.翻转课堂中使用的课件篇幅短小,知识点明了,学生可以根据自己的学习经验、学习能力控制学习进度,选择学习方式.
3.采用多样评价方式
在中学语文阅读教学中,评价主体的多元化在逐步普及,由过去的教师评价为主导逐渐发展为教师、学生和家长共同评价为基础.实践证明,学生的自我评价更能激发其学习,在自我反思、自我总结过程中稳步提升.在此基础上,多样的评价方式呼之欲出,形成性评价和定性评价吸引更多目光.在中学语文阅读教学评价过程中,教师可以为学生建立成长记录手册,从初中一年级持续记录到高中三年级,其中记录每个同学的阅读方法,阅读进度,阅读能力.其中记录语言要真实、简单、明了、具体,排除含糊不清,得过且过等陈词滥调.例如,教师将学生的阅读水平分为“很差”“较差”“一般”“良好”“优秀”五个等级,每个等级都有具体的考核标准.在书面评价逐步完善的过程中,网络阅读带动的网络评价优势更为突出,教师在网络上可以了解学生的阅读书目,明确学生的阅读种类,教师通过建立班级网络阅读平台,带领学生积极地点赞评论,紧跟时展潮流,更好地调动学生阅读积极性.
二、中学语文文言文教学创新研究
1.加强对教师的培训
首先,要在严格限定学历和专业的基础上,逐步引进高素质的教师,并加强对新进教师的考核管理,确保教师的教学质量.其次,对现有的教师进行素质培训,培训内容要紧跟课改发展趋势,提升现有教师的授课水平.
2.突出学生主体地位
教师要改变陈旧的授课模式,将曾经的“独角戏”变为教师与学生的多变性互动活动,并通过课外资源和教学工具的交替使用来改善课堂效果.除此之外,在学习文言文时可以给学生分组,给予每个小组不同的分工,以小组间竞争学习的方式激发学生学习兴趣.
3.加强诵读练习
首先,教师要明确文言文诵读的重要性,可以先向学生示范诵读,让学生明确字词的读音,体会各段落语句的语气,然后让学生模仿诵读.其次,教师也可以组织学生进行诵读比赛、角色扮演、和乐诵读等活动,以多种新颖的方式吸引学生诵读的兴趣.
4.培养发散思维
首先,教师要做好课前准备工作,以培养学生的发散思维为中心,多设置一些发散性的问题,引导学生从多个角度对课文展开剖析.其次,在课堂上,教师应尽量摆脱教参书,让学生对于文章中的问题畅所欲言,从而有效锻炼学生的思维发散能力.
5.读写有效结合
教师在教学中就要强调写的重要性,除了默写文章之外,还可以鼓励学生对一些故事性很强的文章进行续写、改写,在这个过程中不断激发学生对文言文的兴趣,提高学生的文言文应用能力
三、中学语文作文教学创新研究
1.片段想象,即是口头想象作文
设置一件事,让同学们针对这件事情想象出所有会发生可能性.然后让他们口头发言.这样以生活中的事例为想象对象,不仅促进了学生对生活的观察,而且针对打架者不同的行为,将会反映出不同的个性特征.经过这样的想象训练,同学们在写作文描述人时就会摆脱模式化、程式化语言范式,写出有创新的人物来.
2.整篇想象,进行书面想象作文
在口头想象作文的基础上进行书面想象作文训练,需要设置一些对学生束缚少,可以给予学生提供广阔的写作文空间的题目.同时又要贴近学生的生活让其可以充分发挥想象的命题作文.如“十年后的我”“假如我是语文老师”“假如我的生命只剩下三天”“我讨厌的人变成了动物”等一些题目,首先在小组之间进行交流,之后让学生畅所欲言,各抒己见.
3.充分利用教材,引导学生写想象作文
作文本是对课文的延伸,在学完一篇课文后,对课文的内容进行挖掘,引导学生写想象作文,这样学生在写作文时相比较之下兴趣会高些,思维也会比较活跃,一般都能抓住课文中人物的性格特征进行展开想象与联想,写出合乎逻辑的文章.
四、中学语文小说教学创新研究
1.理清故事情节,把握结构特征
阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始,只有细读小说,熟悉故事情节,才能把握人物性格,分析人物形象.小说的情节一般分为故事的开端、发展、、结局几个阶段.要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节上的区别.中国古典小说讲究故事的有头有尾,力求故事的浑然一体,滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框,作者追求的不是“块状”的故事框架,而是一种流动的状态,情节无所谓首无所谓尾,人物不一定要有结局.
2.引导学生分析人物形象
首先,从人物和主题的关系上来分析.小说主要是通过塑造人物来表现主题的,而一篇小说中的主要人物,往往最能表现作品的主题.所以,要使学生正确把握小说中的主次人物关系,就应当深入领悟作品所要表现的主题,从而弄清人物的主次关系及其相互作用.其次,从作者的创作意图出发来分析.
3.情感体验教学法
小说创作是作者情感的艺术表达过程,作者不是要说服读者的理智,而是用形象和真情实感去感染读者的心灵,引起读者的同感,而小说的阅读也就成了接受这种情感的体验活动,所以情感在小说中占有主导地位.
4.续改故事情节,写鉴赏评论作文
（1）续写、改写故事情节,培养学生创造想象的能力.教师引导学生通过自己丰富的想象,改动小说中的某些情节,或续写小说,进行一种再创作的思维训练.
（2）写鉴赏评论,通过写鉴赏评论,让学生进一步去理解小说的主题.写鉴赏评论时引导学生不要面面俱到,要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作.
参考文献：
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结论：关于本文可作为教学方法方面的大学硕士与本科毕业论文教学方法论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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