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三观论文参考文献：
【摘 要】日常的习作评价存在着自由化、零散化、无学段化等问题.可从评价的“三观”即目标观、学段观、效度观入手,进行过程性评价、正强化评价、专题化评价,让习作评价从平面走向立体,从静态走向动态,从单一走向整体,为提升学生的写作素养发挥正面引领作用.
【关键词】学段意识；评价方向；评价策略
习作评价的根本目的不是纯粹地去诊断、甄别,而是为全方位提升学生的写作素养助力.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“按照不同学段的目标要求”“重视学生的写作兴趣和习惯”“要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性”“重视对作文修改的评价”等建议.这些建议从写作兴趣、习惯、方式、能力等维度展开指导、推动进程,促进学生写作水平的可持续性发展.
基于这样的目的,综观日常评价的弊端,我们可以紧扣“三观”——目标观、学段观和效度观来实施评价.这“三观”,像是习作评价的掌舵人,正确把握住评价的方向,决定着评价的途径,让评价不再“自由漂移”“野蛮生长”.
一、“兴趣点”不是唯一 ,紧扣“目标观”
所谓目标观,指的是教师在开展习作评价时,选择的内容和采用的方式要立足习作教学的目标,做到全面考查,有的放矢.
很多教师会把提高学生写作的兴趣作为习作评价的首要目的.但一味如此,会使评价方式比较单一,且没有明确学段分界线,对于遣词造句、谋篇布局等习作能力的稳步提高,效果不大.有效的习作评价,必须要立足在学段习作目标上.
(一)评价表先行,关注习作过程
进行习作练习之前,教师不妨先参考习作目标,制定评价细则并告知学生,让学生能够有意识地去做准备.针对第三学段的习作目标,我们可以立足“留心观察”“积累素材”“珍视感受”“主动修改”“保证速度”等几个目标点来设计习作评价表,从习作准备情况和习作完成情况两方面,跟踪学生的习作过程,以做出最真实的过程性评价.
师生合作完成习作评价表,既让学生重视习作前的准备,又渗透留心观察周围世界、用心积累素材等意识,帮助学生逐步养成相关习惯.记录习作完成情况,也有利于教师了解学生习作的速度、习惯以及存在的习作困难,从而给出可行性建议,达到评价的最佳效果.
(二)评价追踪化,促进目标落实
第三学段针对纪实作文、想象作文、读书笔记、应用文等不同文本类型提出了写作要求.为此,教师可以设计主题式习作练习活动,即在一段时间里,对同一种文体的写作进行反复训练,并针对这种文体的特点,开展追踪式评价.评价时,能横向、纵向结合,对学生水平提升之处给予肯定和鼓励,对习作中还欠缺的能力进行诊断,并及时给出可行性建议.追踪式的评价,能较为全面而稳步地帮助学生提升习作水平.
二、“正强化”无痕衔接,夯实“学段观”
学段观,指的是在习作评价的时候,既要关注本学段的习作要求,也要关注前后学段的习作要求,进行细致的、层级递进式的适度衔接.
写作是一个动态而循序渐进的过程.学生的素材内容,会从简单走向丰富；谋篇布局,会从单一走向精巧；语言质量,会从浅薄走向厚实.在这样一个有序的发展过程中,习作评价要特别关注从前一个学段进入到后一个学段时的过渡.教师要及时了解下一个学段的写作目标,從而在每一个“跨学段”的特殊时期,适时地做好评价的衔接工作,使学生顺利完成过渡,并学习新的写作本领.
(一)梳理学段目标,聚焦衔接点
我们以第三学段为例,进行前后学段（第二学段和第四学段）写作目标的整理和对比.
·目标关键词：表达
乐于表达,愿意分享——懂得表达与交流——表达有真情、有自己的思考和个性
·目标关键词：观察
观察有兴趣,记录并写清楚——观察有习惯,积累素材——观察多角度,表达有创意
·目标关键词：文体
简单地写,写书信、便条——具体地写,写纪实作文、想象作文、读书笔记、应用文——有策略地写,写记叙文、说明文、议论文、应用文
·目标关键词：修改
学习修改——自主修改+交换修改——自主修改+互相评改+分享见解
·目标关键词：数量
课内习作一学年16次左右——课内习作一学年16次左右,习作有一定速度——作文一学年不少于14次,其他练笔不少于1万字,习作有具体速度要求
经过对比,我们可以发现,每一个目标维度都是呈体系递进的.比如第一个目标维度——表达：第二学段侧重兴趣的培养,能把自己的所见所闻通过书面形式记录下来,关键在于“乐”；第三学段就要求懂得写作是为了自我表达和与人交流,这也意味着从兴趣的培养向习惯的培养递进,让学生明白写作要渐渐成为自己的一种需要和习惯；第四学段侧重于表达要有自己的感受和思考,开始关注思维品质和语言品质的提升.这些“递进”,就是学生习作中的一个个“坎”.习作评价要立足于此,有的放矢.
(二)开启正面强化,无痕有效衔接
正强化是心理学中的一种方法,奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步强化,从而有利于组织目标的实现.我们在习作评价中,为了要达成习作目标,就可以采取正强化的方式.
比如写作目标维度中的“观察”.在第三学段中,教师需要关注“留心观察”“有意识地丰富”“个人的独特感受”等关键要素,对比第二学段的“观察周围世界”,则更侧重于培养学生的主动性.我们在写作评价中,可以就“观察”的主动性方面,给予学生高频率的强化,将其内化为一种写作习惯.
有个学生写了一篇习作,题为《共享单车在“哭泣”》.他观察到单车虽大量发放,却管理无序,被乱停乱放,且遭到了很多人为的破坏.这篇习作显然是学生留心观察后的杰作,但这种观察,还处于一种无意识状态.为了让这种对社会关注的习惯扎根于学生的心中,教师启动了一系列的“正强化”行动.
结论：关于对写作三观论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文三观论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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