两道教材习题教学教材习题改编有效性,本文关于有效性论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
有效性论文参考文献：
[摘 要]习题是组成教材的重要内容.只有正确处理教材的习题,才能发挥其应有的价值,使学生在应用知识的同时深入理解其内涵,促进学生思维品质和智力水平的提升,从而提高教学效率.
[关键词]教材习题；改编；融会贯通
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0034-01
苏教版教材六年级上册P88“探索和实践”中有两道习题：
5.画一个长6厘米、宽4厘米的长方形.
（1）这个长方形的长和宽分别增加1/2后,各是多少厘米?先算一算,再画一画.
（2）现在长方形的面积是多少平方厘米?现在长方形的面积是原来的几分之几?
6.任意画一个长方形,再把长方形的长和宽分别增加1/2,先算出现在长方形的长和宽,再算出现在长方形的面积是原来的几分之几.
笔者在备课时觉得这两题很简单,不足为虑,至少有90%以上的学生能做对,于是对习题进行了改编.
一、第一次改编
呈现问题：一个矩形的长和宽都扩延方后,现有面积是原图面积的几分之几?
学生给出了四种方案：一部分学生赋予长和宽实际数值,具体计算出面积,再求出面积比为9/4；一部分学生将原图形的长和宽视为单位“1”,根据扩延后的长和宽分别为原来的3/2,推算出面积比为9/4；还有部分学生别出心裁,将原图形的长和宽设为单位“2”,现在的长和宽设为单位“3”,直接得出面积比为9/4.仅一位学生使用绘图法.
就教学效果来看,尽管解题方法多样,但是大部分学生一开始毫无头绪,绝大多数学生都不约而同地采取保守策略,用老办法走老路,直接赋值求解.在用比值法来解答的学生分享了自己的心得后,其他学生也是懵懵懂懂.
二、第二次改编
将教材第5题改编为：“绘制一个长6厘米、宽4厘米的矩形,长、宽同步扩增1/2,新的矩形面积是多少?是原矩形面积的几分之几?”对于此题,学生能轻易解答.笔者追问：“那任意一个矩形,长和宽都扩增1/2,面积会扩增到原图形的几分之几?你是怎么进行研究的?”
生1：既然矩形不确定,我就随便画一个矩形,照题目条件操作就是.
生2：不妨设定长度和宽度是2的倍数.
师：根据你们的计算结果,能发现什么规律?
生3：无论长、宽怎么变,新图形的面积均为原图形面积的9/4.只要把矩形的长和宽都扩增1/2,新图形的面积就是原有面积的9/4.
师：除了赋值法,还能用别的方法来验证吗?
生4：把原图形的长、宽都视为单位“1”,那扩延后的长、宽就都是原来的3/2,那新图形的面积就是原图形的面积的9/4.
生5：可以用图示法.先绘制一个矩形,把长和宽都规划为2个不同的单位长度,然后长和宽都扩延相应的一个单位长度.看图就能得出比例为9/4.
师：这些方法有什么共同点?
生6：都是从分数1/2的意义着手的.
师：如果1/2把改成1/3,你还会做吗?
三、改编后的教学反思
无论是照本宣科,还是维新求变,都必须以教材为纲.上述题目编排在分数四则混合运算这一章节,就是考虑到学生已经掌握了稍复杂的分数应用题.第5题是一道典型的分数应用题,学生能正确解答是基本的教学目标.笔者认为,第一次试教的失败是因为曲解了编者的意图.编者是以此题来帮助学生巩固技能,而笔者却随意删去原题,陡然提高题目难度,欲速则不达,没有做到循序渐进.
六年级学生仍处于直观思维向抽象思维转型的阶段,让他们把长、宽视作单位“1”或概数还是颇为困难.鉴于此,保留原题体例很有必要,但原题难度系数小,仅能巩固已掌握的知识.因此,第二次改编时删去部分问题,保留原题中的绘画法,既方便学生理解,也为图示法提供更大的推广空间.
习题的设计本意是让学生学会举一反三、触类旁通.如果拘泥于教材中的两道题,不做发散拓展,学生只能获得暂时性的结论,没能获得永久性的方法.
在第二次改编中,笔者引导学生剥离数据,深入数理,使学生摆脱数值的制约.一题多解并非只取答案的多样性,也并非只取思路的多元化,更重要的是融会贯通.四种方法的本质是相通的,均可视为假设法,都体现1/2这个分數的意义所在,由此,准确把握分数意义是解决这类问题的关键.
总而言之,教师要想充分开发有限的教材习题资源,实现教材习题价值的最大化,就必须对教材、学生、习题的研究做到三位一体.
（责编 金 铃）
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