大学文化形成内部因素（一）群体个性和大学文化,本文关于群体个性论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
群体个性论文参考文献：
〔摘 要〕 文章从活动类型的角度简要分析了大学主要群体的特征,以创建于20世纪50年代院系调整时期的北京钢铁学院（1952-1966年）为例,阐述了校长群体、管理群体、学术群体和学生群体对大学文化形成的影响路径和机理,比较了学术群体和管理群体之间的文化差异和冲突,为理解这一时期新建院校大学文化形成中的群体因素提供了参考样本.
〔关键词〕 大学文化；内部因素；群体个性；北京钢铁学院
〔中图分类号〕 G64 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1008-2689（2014）06-0033-26
现代大学既是一个学者社团、“ 之塔”、“学者共同交流学习场所”,又是一个小社会、“一座由知识分子垄断的城镇”、“一座充满无穷变化的城市”（ ·克尔语）.可以说,作为一个以专家、学生为主体的综合性组合体,大学既把专家和非专家,教授、学生和行政管理人员等联系在一起,又将数学家、物理学家和历史学家等不同专家联系在一起.从活动类型的角度来看,大学这个组合体在宏观上大致可分为四个主要群体,即校长群体、管理群体、学术群体和学生群体.然而,由于大学组织内各个群体在价值取向、思维方式,以及心理、行为习惯上的差异,必然在融合和冲突中对大学文化产生独特影响.
一、大学群体概述
校长（党委书记）群体是领导大学发展的灵魂人物.校长（党委书记）的人格魅力、价值观念、治校理念、领导风格甚至个人情趣都会对大学文化产生重要影响.20世纪初,以蔡元培和梅贻琦为代表的一批杰出而有个性的校长构建了中国大学文化的高峰,如张伯苓之于南开大学、竺可桢之于浙江大学、唐文治之于交通大学、胡庶华之于湖南大学、熊庆来之于云南大学等.其中,备受尊崇的北京大学“永远的校长”蔡元培,以“学术自由、兼容并包”奠定了这所大学的基本品格.“百年中国,出现过无数英雄豪杰,但要讲对于北大的深刻影响,至今没有可和蔡校长比肩者.时至今日,蔡元培之长出北大（1916年12月-1927年7月）,几乎成为一个‘神话’”[1]（10）.改革开放以来,刘道玉之于武汉大学、匡亚明之于南京大学、朱九思之于华中工学院等,构建起新时期大学文化的亮丽风景线.
学术人员是大学办学的主体,是知识产品的主要创造者.学术人员的群体特征是他们更倾向于陶醉在自我世界中,比较崇尚活动自由、管理松散,希望相对自主地确定学术发展目标甚至安排个人生活,学术自由观是他们的主要价值取向.当然,尽管在宏观的价值取向上学术群体存在一致性,但是不同学科的学术人员之间依然存在着“不同符号系统间的差异及其沟通障碍”,即使在各个学科领域内部,不同专业的学术人员之间也存在着不理解甚至相互轻视的现象.因此,学术群体一方面将学术的共同价值观和文化融入到大学文化之中,另一方面又呈现出不同学科、专业群体的五彩缤纷的文化景观.
管理人员是大学政策、制度的制定者和执行者.管理人员的群体特征是他们更倾向于建立相对统一的组织目标,严格的等级,规范的程序和有效的责任机制,并最大程度地实现预期目标,效率观是他们的主要价值取向.大学管理活动主要分为行政管理和学术管理.对于学术权力,伯顿· 在对世界各国的高等教育管理体制进行全面考察的基础上,提出了大学组织学术权力的10种类型：个人（教授）统治；集团（教授）统治；行会权力；专业权力；魅力权威；董事权力；官僚权力；政治权力；学术寡头权力[2]（120）.其中,政治权力通常是指带有政治倾向的国家、党派以及各种团体对高校的介入和影响.
学生群体是大学组织中一个相对独立的群体,男女生比例、学生来源的区域分布以及专业特点等,都在不同的方面影响着学生文化.和其他群体相比,“他们同整个社群一致的少,而同亚群体一致的多.”伯顿· 和马丁·特罗就美国大学生的态度,从两个纬度（即他们是否富有理想,是否认同他们的学校）划分出四种价值取向的类型：“学术取向”（都认同）,“不循规蹈矩取向”（只认同理想）,“学院取向”（只认同学校）,“职业取向”（都不认同）.并在此基础上,进一步总结出学生亚文化群体的四种类型：“社团型”（文化体育爱好者、男女生联谊会）,“职业型”（努力为工作和谋职做准备）,“学术型”（刻苦钻研、埋头图书馆、计划攻读研究生）,“其它型”或“不落俗套者”（政治活动家、或放荡不羁者等）[3]（27）[4].各个不同的亚文化群体根据自己的兴趣爱好,组织开展各种形式和内容的学生活动,不仅丰富了校园的文化生活,更为大学文化赋予了最为活跃和灵动的色彩.此外,每个时代的学生都有明显的代际特征,都有这个时代赋予青年的独特文化.
二、北京钢铁学院（1952-1966）
主要群体考察
(一)师生员工规模
从1952年底到1966年,钢院的教职员工从129人发展到2202人,增长约17倍；教师从80人发展到878人,增长近11倍；行政人员从47人增加到428人,增长约9倍.其中,教授从21人减少到20人,副教授从5人增长到36人,讲师从3人增长到193人,助教从27人增长到590人.具体数据如表1所示[5][6]（193-202）.表中的师生比是指专任教师和学生的比例,职生比是指教职员工和学生的比例,师政比是指教师和行政人员的比例.
从学校招生规模来看,发生过两次大幅度下降,一是1957年,二是1961-1963年,招生规模缩减了近乎一半.从教师规模来看,发生过两次大幅度增长,一是1956-1957年,二是 1959-1960年.其中,1960年教师规模达到1030人（包括相当一部分大四学生未毕业而提前转为教师）,之后有所减少.行政人员发生过两次大幅度增长,一是1958年,二是1960年.工勤人员发生过两次大幅度增长,一是1957-1958年,二是1960-1961年.据时任人事科长的曲祥生老师回忆,教职员工的增长有两个高峰,一是1956年、1957年,当时首批、第二批毕业生留校,补充了一大批教师；二是1958年、1959年、1960年,当时掀起“教育革命” 、“以钢为纲”,国家大力发展钢铁,学校扩展规模,致使1960年教职工数量比1956年翻了一番还多.关于学生招生规模的两次减少,一是因为1957年贯彻 “勤俭办学”和“精简节约”的方针,使得招生大幅度减少；二是因为学校贯彻《高教六十条》和“调整、巩固、充实、提高”的方针,部分师资力量较弱或办学条件较差的专业停止招生.
结论：关于本文可作为群体个性方面的大学硕士与本科毕业论文群体决策论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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