信息素养式语文学习必要性和可行性,本论文可用于信息素养论文范文参考下载，信息素养相关论文写作参考研究。
信息素养论文参考文献：
摘 要：当今社会是一个信息化程度越来越高的社会,社会各个领域间的联系越发紧密,语文学习自然不能排除在外,所以构建“信息素养式的语文学习”是必然趋势.本文探讨了“信息素养式的语文学习”的必要性和可行性,旨在培养学生在信息化环境下进行个性学习的能力.
关键词：信息素养式 高中语文学习 必要性 可行性
信息素养被国外教育学者定义为21世纪人才应该具备的六大能力素质之一.所谓“信息素养”,美国信息学者布里维克给出的定义是“了解提供信的系统,并能鉴别信息价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能”.联合国干事长富尔在《学会生存》一书中提到：“未来的文盲不再是那些不识字的人,而是那些不会学习的人.”未来社会的信息化程度只会越来越高,没有信息素养,遑论学习?因此,从这个意义上来说,没有信息素养的人,就是不会学习的人.就语文学科而言,面对高密集的信息,如何提高中学生的语文信息素养,培养他们终身学习的能力,将成为语文教学的首要课题.鉴于此,笔者认为,当务之急是构建“信息素养式的语文学习”模式.
一、“信息素养式语文学习”的必要性
1.具备信息素养,能提升学生语文知识积累的效益
众所周知,学生语文素养的高低取决于他们日常积累水平的高低,《高中语文新课程标准》也明确要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累”.而衡量学生积累水平高低的标准是学生能否在有效的时间内积累到尽可能多的和语文学习相关的素材信息和知识信息.而这些和语文学习密切相关的信息大量分布在互联网上,如博客、微博、网站、微信公众号等.如果教师能引导学生关注这些成熟度较高的网络语文信息集散地,那么无疑为学生找到了获取信息的最佳渠道,然后教师再教会学生了解信息提供的系统,即网络的特点,鉴别和语文学习相关信息的价值标准,以及获取和存储这些信息的基本技能,最后让具备了初步信息素养的学生畅游互联网这片蓝海,学生必然会大有所获,极大地提升积累语文知识的效益,为培养语文素养奠定扎实的基础.
2.具备信息素养,能拓展学生阅读的宽度和深度
毋庸置疑,提升学生语文素养的主要途径是课外阅读.随着学段的递进,《语文课程标准》对学生阅读能力的要求也在不断提高.如在高中阶段,《语文课程标准》要求学生“具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”,这是对高中生阅读宽度的要求；“学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”,这是对高中生阅读深度的要求.而网络这个信息系统里面包含着大量能实现这个阅读目标的电子化文本.学生只有具备信息素养,才能游刃有余地阅读文本,从而拓展阅读的宽度和深度,进而培养学生的思维品质和思想素质.
3.具备信息素养,能提升学生的表达水平
《语文课程标准》对学生的表达能力提出了较高的要求,如要求学生能“写作理论类文本,如评论、随感、杂文”,能“辩证分析他人的意见,乐于展示和评价各自的写作成果,通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维”.一言以蔽之,就是要求高中生应具备很高的理性表达能力.而要具备这样的能力,学生必须阅读大量的理性类文本,有意识地筛选、鉴别和评价有效信息.这样才能形成理性思维的模式,而这本身就体现了信息素养式学习的要求.
二、“信息素养式语文学习”的可行性
要想培养学生某种学习习惯,一是在课堂上,教师应引导学生领会这样学的意义,并教会学生运用这种学习方式的有关程序性知识；二是在课外,教师应为学生建立实践的平台,落实监督机制,这也是信息素养式的语文学习的可行性所在.为此,笔者进行了尝试：
1.开发课程资源,打造“信息素养式语文学习”课程
为了培养学生的信息素养式学习习惯,笔者在课程方面进行了统筹设计和安排,即用各种不同功能的课型组成了系列课.
（1）绪论课
绪论课的目的在于说服学生接受这样的学习理念,并教会他们操作的策略和方法,即程序性知识.因此,在导入绪论课时,笔者就明确地告诉学生,掌握好的学习方式将成为他们未来学习的常态,让学生意识到掌握这样的学习方式对于未来终身学习的重要性.在绪论课的教学过程中,笔者把教学环节分为背景知识介绍、讨论信息素养和语文学习的关系、展示如何运用这种学习方式查找、筛选、保存、评价和应用网络信息,最后师生共同归纳和总结可操作的程序性知识.
（2）实操课
实操课的目标在于通过动手实践,让学生熟练掌握和形成“信息式素养的语文学习”有关的组成部分,即信息的查找、筛选、保存、评价和应用的程序性知识.具体做法是：教师先列举一个网络热门事件,如“苍穹之下”“毕福剑事件”“小学生打伞”等,然后教师让学生运用绪论课所学的知识进行实际操作,最后教师把信息整合成“专题素材积件”,发到 群里分享.一个素材积件包括新闻背景简介、相关评论文章汇总（用超链接）、观点提取、自己评价和感悟.由于这是第一次在机房上语文课,学生反响强烈,并且收获颇丰.
（3）心得分享课
顾名思义,心得分享课就是学生分享自己一个阶段以来学习的心得体会,并提出问题,集思广益,师生共同思考和解决.这是师生之间、学生之间互相学习的好机会,也是教师了解学生学习情况的重要途径,并且为进一步研究找到了新方向.
2.建立课外监督机制,搭建“信息素养式语文学习”的网上互动平台
笔者以设立的 群为例,谈谈具体做法：
（1）建章立制,奖勤罚懒
在广泛征求意见的基础上,笔者订立了群公约,规定学生应遵守的约定,主要体现为“三意识”,即积极专注参和的意识、主动分享的意识、互帮互助的意识,并要求学生积极参和群发起的各种语文学习活动,如仿写、专题积件制作等活动.另外,笔者还要求学生把自己看到的有价值的信息素材发到群里共享,或者对于群里的求助性问题积极提供答案,帮忙转发到其他平台,得到更多人的帮助.在每个学期末,笔者会评选出“学习标兵”,并对消极者实施禁言,乃至移出 群的处罚.
（2）上下互动,形成“翻转”
所谓上下互动,就是让线上的 群参和到线下的课堂活动中.如当讲解某个字词、知识点或背景知识时,教师可以要求学生用手机登录搜索引擎,查找到有价值的信息后,及时发布到 群里；学生可以把自己完成的仿句练习发到 群里分享.此外,教师还可以把课件等资料上传到群文件里.这样一来,就能建立起这节课的资源库,便于学生在课后整理笔记或者复习.当然,教师也可以把上课的提纲或者需要学生提前学习的资料上传到群空间里,供学生提前预习,形成“翻转”.
（3）假期模式,远程学习
如何动态地掌握学生假期,特别是寒暑假的学习情况,一直是困扰教师的难题.如今有了 群,这个问题就能迎刃而解了.如在假期,教师可以不定时地发布学习任务,要求学生在规定时间内完成,并分享至 群.当然,学生也可以在线设疑,师生共同答疑、释惑,真正实现了假期的远程学习,教师还能及时了解学生在寒暑假的学习情况.
（4）定期整理,分类保管
群里的信息庞杂,高度碎片化,这就需要教师定期整理,分类保管.笔者一般一个月整理一次,按照词语类素材、语录类素材、方法类素材、文章类素材等类别做成个性化的电子稿积件,里面不仅有电子文本,还有*链接、超文本,其信息量之大,是纸质稿无法比拟的.
让信息素养介入语文学习,不仅是时代的需要,也符合语文学习的要求,更是培养学生在信息化环境下进行个性学习的有益尝试.当然,正如种子落地生根并开花结果,需要有效的田间管理一样,要保证这种学习方式能真正在学生中得到有效推广和运用,也需要教师的精心管理、有制度的顶层设计和过程的机制保证.而教师如何激发学生选择这样的学习方式的兴趣呢?笔者认为勉力为之,定当功不唐捐.
参考文献：
[1]王竹立.碎片和重构—互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社,2015.
※本文系2014年福州市教育信息技术研究课题“信息化环境下农村高中语文个性化学习的模式和策略研究”的核心成果之一,项目编号：FZDJ2014B25.
（作者单位：福建连江尚德中学）
结论：大学硕士与本科信息素养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写什么是信息素养方面论文范文。
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