贯彻指南，园本研修新思路,本文关于新思路论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
新思路论文参考文献：
自2012年颁布《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）以来,作为业务园长,作为一名一线教育教学活动的直接管理者,如何努力和老师们一起快速将《指南》的精神转化为具体的教育行为是义不容辞的责任,也是我们面临的新课题.为此,我们首先通过对《指南》的学习和思考,确立了落实《指南》精神的整体工作思路,即以转变教育观念、提升教师的专业素质为目的,以园本研修为途径,致力研究解决教师们在教育教学活动中遇到的问题,将问题专题化、专题课题化、课题成果化,并努力发挥业务园长的职能作用,树立以人为本的理念,为教师的专业化发展提供支持和帮助,以确保《指南》精神在我园得以顺利贯彻实施.
在组织教师进行园本研修的过程中,我们主要通过以下几方面来提高教师的专业水平,助力其专业发展的.
一、需求为本,培训为先
在组织园本研修的过程中,我们尝试探索集中培训和分层培训相结合之路.
在集中培训中我们组织全园教师积极参加大连市《指南》学习和培训活动,参加甘区组织的《指南》讲座活动及《指南》闭卷考试,利用业务学习时间,组织教师积极进行《指南》的学习研讨活动,同时每月进行《指南》内容的自学等
在分层培训中,针对不同人员的职责和需求,确立不同的培训重点.
从业务园长自身角度来说,努力学习、理解《指南》内涵,重点在提高有效组织和开展园本研修的能力上,通过有效地组织教研活动,不断引领教师将先进的教育理念转化为教育行为.
对保教主任,重在提高其实操指导能力,走近教师、走进活动,观察、了解师幼的需求,为园本研修的落实提供支持和帮助.
对教师,重在提高其实践操作的能力,为教师搭建学习、交流、展示的平台,促进《指南》的全面贯彻落实.注重调动教师参和的积极性,主动建构,亲自操作和体验,并依据自己的体验再结合《指南》进行“有理有据”的反思.
对保育员,重在将其从教育的“旁观者”变为教育的“参和者”,开展以保育员为主体的教研活动,结合《指南》中有关保育员的工作要求,提高保育员的配班指导能力.
适合各层面的达其所需的学习培训更具有针对性,真正解决了不同需求.
二、问题牵动,突破重点
在贯彻《指南》的过程中,我们以问题为牵动,并通过园本研修予以实施,以解决《指南》在实践方面的问题和困惑.以《幼儿喝水环节》为例说明我园是如何通过园本研修来贯彻落实《指南》的.
在贯彻和落实《指南》中,我们以“优化一日活动”为切入点,以“幼儿喝水环节”的环境创设及幼儿喝水记录表的设计和使用为题开展了四次园本研修活动,经历了研讨—实践—反思—改进—提高的过程,提升了教师实践和反思的能力,促进了教师的专业成长.
(一)问题质疑——确定专题
《指南》中“健康”领域提出“幼儿应具有良好的生活和卫生习惯”,建议多喝白开水,小中大班在饮水方面是由愿意到常喝再到主动饮用的.当我们组织教师学习这一目标时,大家最大的感受是：现在的孩子很愿意喝饮料,即使我们给幼儿准备了自动饮水机、保温桶和幼儿专用口杯,孩子们对喝白开水也不感兴趣,又怎能达成“愿意喝、常喝、主动喝”的目标呢?没有一个良好的生活习惯又怎能保证幼儿身心的健康发展呢?因此,我们将此问题确立为园本研修的主题来进行研究解决.经过研究,达成共识：每个班级根据幼儿的年龄特点创设本班的喝水环境、设计饮水标志和喝水记录单,并通过集中教育活动对幼儿进行“喝水有利于健康”的专题教育,让幼儿明白喝水的好处,产生愿意喝、常喝、主动喝的愿望.
(二)多点聚焦——交流互助
在第二次园本研修活动中针对每个班级的设计逐一汇报自己的设计想法,通过多点聚焦、展示交流来对设计进行同伴互助式反思调整,每个班的设计各有千秋.在相互交流中大家又碰撞出新的“火花”,并由此生成第二次园本研修的问题：我们如何把握和控制幼儿的喝水量呢?《指南》中指出：“幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录”体现了对幼儿自我动手能力的培养.因此,“从幼儿角度”出发设计“幼儿喝水记录表”,并体现喝水次数及喝水量的统计成为我们第二次生成的园本研修问题.
(三)案例研讨——指导调整
第三次研修我们以案例研讨的形式进行展示,可谓精彩纷呈.如：根据小班幼儿的年龄、认知特点并结合我园绿色教育的特色,有个班级创设了苹果和大白菜的背景,设置了各种水果、蔬菜的头像标识,提供大、中、小不同水量的水杯插签,孩子们在每次喝完水后根据自己的喝水量取相应的插签插到自己的记录袋或记到记录表中.教师们通过交流又提出新的问题：记录部分的格子比较小不利于幼儿记录；记录表缺乏幼儿特点；对一天喝水总量的统计还不够等.根据《指南》相关精神,教师们又对以下几项内容进行了调整：由幼儿自己进行记录,培养幼儿的自我管理意识；留出充分的记录空间；增加每次喝水量的统计；记录表的设计富有童趣,以形象、卡通的方式来进行记录.
(四)实践检验——持续跟进
第四次园本研修我们进行了“开放式”教研尝试,带领教师走进教室、亲临现场,在一线了解各班的使用情况,互相学习、取长补短.走进现场,看到了可喜的现象：孩子们喝白开水的情况较之以前大有好转,童真童趣的设计为孩子们创设了良好的喝水环境；每天的喝水情况也比较清晰了；每周教师对每个幼儿喝水情况进行分析小结并及时反馈对家长.走进现场,新的问题也随之而来,不再仅仅是幼儿喝水量的统计,而是上升为为了幼儿的健康,什么时间喝水、怎样喝水最佳等
从以上四次园本研修中,不难发现我们的园本研修活动一直是以“问题研究”来牵动的,把教师们最困惑的问题,最迫切需要解决的问题,作为贯彻《指南》的主要课题,并把研究的问题细化.
同时,我们组织教师边实践边总结,尝试建立了园本教研活动的“七看”评价标准：一看问题是否来自教师、来自一线,是需要解决的真问题；二看主题是否清晰,且针对问题具有研究性；三看内容是否准备充分,论据、论证是否有理论依据；四看形式是否为主题和内容服务；五看过程是否是想说、敢说、能说,有思维碰撞的火花；六看结果是否能促进教师的认识和提升；七看氛围是否是开放、平等、和谐的,是否能体现出集思广益.
三、园本研修,助跑提升
在探索园本研修新思路的实践中,我们有以下几点感受：
1.“草根”研究.改变以往的自上而下的教研问题来源方式,结合《指南》精神,抓住工作中的根本问题,实施“草根”研究,即问题来自教师、自下而上的“问题牵动”园本研修模式,把《指南》精神落到实处,有效促进园本研修活动的开展.
2.打破程式.打破过去“走过场”程式化（提出问题—小组研讨—经验分享—总结汇报）的一次性完成任务的园本教研活动形式,形成现在相对成熟的、有利于课题推进的“问题质疑—确定专题；多点聚焦—交流互助；案例研讨—指导调整；实践检验—持续跟进”为核心的持续跟进式园本研修活动流程.
3.全员参和.转变通常只有教师参加园本教研活动扩展到园长、各部门管理人员和保育员共同参和到《指南》的园本研究中去,更好的实施科学的保育和教育,真正做到保教并重,保教合一.
4.有效务实.我们采取了问题来自教师、自下而上的“问题牵动”园本研修组织形式,放手让教师自主去发现、去设计、去实践、去反思、去改进.如采用了专题培训、案例分析、观摩研讨、游戏体验、经验分享、持续跟进等多种形式开展了务实有效的园本研修活动.
在两年多的《指南》实践中,在上级研训部门的指导和全园老师的共同努力,取得一定的成绩：获得辽宁省《指南》实验优秀园所；我园主编的《幼儿园生活及户外活动指导》一书中收集了我园教师的大量实践案例,此书已在全国发行,该书为我园教师的专业发展提供了展示平台；在大连市《指南》实验中期成果验收中,我园在交流会上做《通过问题牵动,促教师专业成长》的汇报发言；我园的一日生活活动指导在市级评比获得一等奖,省级评比二等奖；教师获得省市级个人及指导一等奖等
两年多的实践让我们真切感受到园本研修是最切合幼儿园教师实际、能行之有效地提高教育质量、促进教师专业化成长、贯彻落实《指南》的最有效途径,过程虽然是艰苦的,但得到的确是丰厚的,我们愿在园本研修的实践之路上继续探索新思路,为教师的专业成长砥砺前行.
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