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自主学习论文参考文献：
【摘 要】语文学习是一个慢慢积累的过程,而在这一过程中如果养成自主学习的习惯,那学生的学习将不会成为一种苦役.只有当我们把学生解放出来,将他们置于一个宽松自主的听、说、读、写的在环境之中,学生的个性才能得到充分的发展.
【关键词】充分预习注重实践问题精炼发散思维
叶圣陶指出：“语文课的任务是训练思维、训练语言.”在课堂上,我们应该努力使自己成为一个能够帮助孩子们找回童趣、重新获得幸福的人.我们要把学习语文的权力还给学生,让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参和、主动探究的场所,给他们一个自主发展的空间.
一、 充分预习,解疑答惑
论语中有“不愤不启,不悱不发.”一说,强调学生要充分预习先学后教,就是在课堂教学中,鼓励学生先自主学习；如果在自主学习中产生疑问,就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作性学习；个人探究或小组合作后仍存在问题时,教师才去教.但这时的教,仍然是和学生一起去探讨问题,交流对话.
因为学生“学然后知不足”,“知不足,然后能自反”.而教师在学生“知不足”而“自反”的时刻进行教,才能有针对性,才能真正解决问题.学生通过自主学习才知道自己想了解的到底是什么,才能深刻理解,牢固掌握,学以致用,激发起他们学习的兴趣,对终身发展都有着重要意义.正如古代教育家孟子所言：“自得之学可终身用之,记闻而有得者,衰则忘之.”事实上,“自得”是兴趣使然,学自己想学之事物,学得迫切而充满热情,难以遗忘.如,学生在学习陆游的《示儿》和《冬夜读书示子聿》,预习过程中了解了当时宋朝的历史背景以及陆游一生以抗击金兵为己任的悲壮情怀,再来学习诗句的时候,对诗句中包含的作者的思想感情就很容易理解,并且朗读诗歌时更融入了自己的心得体会,读得动情而感性.
二、 以生为本,注重实践
我们在尊重课程标准的大前提下,根据学生的需求和愿望,调整和确立教学目标和教学内容；根据学生的学习状态和反应,灵活调整教学思路和教学策略,最大限度地将教师教的思路和学生的学的思路动态地融合在一起,根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法.概括地说,就是在课堂教学中,教师教什么,怎么教,要根据学生的实际情况来确定,并不断地在教学过程中加以调整.即学情决定教情.
叶圣陶说：“教是为了不教.”老师在学生的学习过程始终起到辅助和引导的作用,力求学生能够“知行统一”“学以致用”.而不是在课堂上,学生被老师牵着鼻子走,接受填鸭式的教育.在课堂上学习同一体裁的文章时,学生其实已经掌握了学习的规律也明确了学习的重点抓手,那就可以放手让他们去学.所以学习语文的好习惯中还应培养学生自主实践的习惯,这也是激发学生学习动力的好习惯.
三、 问题提炼,启发自学
我们原本认为讲得越多、越细,越深、越透,学生就掌握地越好.但事实不然,学生往往变得懒惰、思维僵化,使本来有趣的语文课变成了学生的苦役.那么,我们如何把阅读实践和思维过程还给学生呢?学生会的或通过自学容易掌握的内容,教师可不讲；学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只做点拨性引导.这样,我们的教学重心就放到突出重点,突破难点上,从而促进学生的自主学习,有效提高学生的语文素养.
当然,并不意味着教师“无为”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动接受变为主动学习,最终成为课堂学习的主人.教师要充分发挥学生的主观能动性,真正达到目标导向、情景创设、指导调控、答疑解惑、反馈评判的主导作用,是对教师教学素质提出的更高要求.我们想要教会学生一瓢水,往往自己要准备一桶水.比如在教学《三打白骨精》的时候,学生本来对古典文学就仅限于影视作品的呈现,所以老师就要对故事发生的背景、人物的性格乃至古典名著的原文进行有选择的删选和提炼,更原汁原味地给学生呈现中国古典文学的魅力.在问题的选择中,也更多的关注描写人物语言动作的出发点,以及三打三不同,让学生由文字看到画面,再到达文字背后的更深刻的境界.让孩子们觉得学习是一件很有趣的事情,更引发他们对《西游记》的阅读兴趣.
四、 发散思维,探讨成果
一堂课,如果我们只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样,而不去考虑学生的学习状态和学习效果,那么,这样的课堂教学势必是死板而不生动的,不是真正意义上的有效教学,不利于学生养成学习语文的习惯.我们的课,不是作秀,而是一堂有意义和研讨价值的课.
我平时很喜欢带着学生吟诵古诗,教会学生抓关键字词理解古诗,以旧知带动新识.如陆游的《冬夜读书示子聿》系列诗有多首,学生自主了解了陆游生平事迹之后,就可以自己理解他的其余几首诗,并能够在理解的基础上熟读成诵,大大提高了学习古诗的热情.再由学习古诗的方法,举一反三运用到其他文章的学习,联系上下文理解词语的能力也大大提高,进而培养了独立阅读习惯.
“将欲取之,必先予之”要想学生养成自主学习语文的好习惯,以上这几种方法都各有侧重,但又相互联系,贯穿于语文教学的全过程.其目的是,我们语文教师通过这些做法的尝试,真正实现语文教学的重心转移,激发师生双方的积极性和创造性,让语文课成为孩子们实现自身价值的地方,显得更灵动更富有朝气.
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