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小学数学论文参考文献：
【摘 要】在素质教育目标下,对小学数学作业予以分层研究,能够更好的尊重学生的差异,为学生的学习进步带来帮助.文章先对小学数学作业分层的意义予以分析,之后对小学数学作业分层的策略予以探讨.
【关键词】小学数学 作业设计 分层
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0063-01
前言
分层教学法是素质教育模式下的重要教学模式,其能够以学生的实际学习能力为中心,充分尊重学生在学习过程中的差异性,为不同学習能力的学习提供不同的学习模式,从而实现学生的全面进步.作业分层作为分层教学中最基础也最重要的一部分,想要对其予以分层需要教师能够在分层教学的基础上对学生有更为全面的了解,文章以此为切入点展开探讨,希望能够为小学数学教学进步带来帮助.
一、小学数学作业分层的意义
1.尊重学生差异
在小学数学教学中对作业予以分层是尊重学生差异的表现.世界上没有两片相同的叶子,更没有两个相同的孩子,由于受到基因、家庭环境、智力发育等方面的因素影响,学生在学习时会表现出不同的状态,进而出现学习能力较强或较弱的情况,这种差异性的存在让学生在面对大班授课模式时,不可避免的出现了学习效果的层次感.在这种情况下,对作业予以分层,能够充分尊重不同学生的不同学习能力,帮助他们在现有能力上实现对数学知识的学习和练习,让学生能够有所进步,这不仅是尊重学生差异性的行为表现,更是充分贯彻素质教育要求的重要举措.
2.实现全面进步
从我国当前的教育发展模式来看,大班授课制度始终并一直出于最具实效性的教学方式,面对大量的适龄儿童,也只有大班授课制度才能满足他们接受义务教育的权利.然而,由于不同学生在智力发育、学习能力、数学基础方面有所差异,因此在大班授课制度下,就不可避免的会出现忽视对一些学生的照顾.例如以学习能力较强学生的学习能力为标准进行授课,那么学习能力差的学生会遇到学习困难.如果以学习能力较差学生的学习能力为标准进行授课,那么学习能力较好学生的学习需求就无法满足,在这种情况下如何折中的进行授课就变得尤为重要.分层教学法作为以学生实际能力为基础的差异性教学模式,其正是针对于上述情况而出现的教学模式,其对数学作业的分层,让不同学习能力的学生都能够得到与之学习能力相符的作业,这对于帮助他们实现全面进步具有积极作用.
3.提高学习效果
在小学数学教学过程中,如何实现学习效果的提升,始终是教师和学生所想要达到的目标.然而,由于不同学生的学习能力有差异,所以想要用统一标准来要求所有学生,这样是不具备科学性的,尤其是对一些学习能力较差学生的自信心造成打击,在这种情况下教师开展分层教育模式,能够让学生在自己现有的学习水平上有所提升,进而帮助学生在现有基础上提高学习效果.例如期中考试水小红考了92分,小明考了78分,期末考试小红考了95分,小明考了92分,相比之下虽然小红分数更高,但小明的进步更快,因此我们要给小明以鼓励和夸奖,肯定其进步幅度之大,让他再接再厉,而不是以小红的标准来衡量和评价小明.同样在作业方面,教师要根据学生不同的学习能力,来为他们布置难度不同的作业,以求让他们能够准确的完成作用,实现学习效果的提升.
二、小学数学作业分层的策略
1.根据学生基础水平予以分层
在小学数学作业分层环节中,根据学生的基础水平予以分层是最常见的分层方法.教师要根据学生在日常数学知识学习中的表现,来对他们予以分层,并根据对教学内容的分析,来将其以难度不同的三种模式予以才出现,从而满足基础能力较好、基础能力一般和基础能力较差三层次学生的学习需求.以习题1为例,学习能力较好学生的作业形式是填空题,学习能力一般学生的作业形式是四选一选择题,学习能力较差学生的作业形式则是二选一选择题.这种差异化难度作业形式既可以照顾不同学生的学习能力,同时也完成了对他们对课堂教学内容的考察,分层作业的价值由此得以体现.
习题1：已知m[m（m+n）+n]+n 等于 1,则m+n的值是（ ）
A：0 B：1/2 C：1 D：2
2.根据学生课堂表现予以分层
根据学生课堂表现予以分层也是数学学科分层教学的一种模式.在实际教学过程中,虽然数学知识之间有着密切联系,但由于是基础教学,所以很多知识内容相对独立,所以不可避免的会出现,体数学能力不强,但对于某一类型数学知识的学习效果很好,课堂表现也较为活跃.当这种情况出现时,教师的分层作业方式,就要根据学生的课堂表现予以分层,而不再是简单的以学生基础水平作为分层依据.例如小刚数学基础能力一般,但对于分数知识的学习表现出较强的兴趣,并在课堂上具有良好的表现,在这种情况下,教师就可以在分层教学中将小刚划分到学习能力较强的组别,并在作业设计时,为其设置难度较高的作业,以此来满足他在分数知识方面的学习需求.
3.根据学生学习能力予以分层
根据学生的学习能力予以分层也是数学学科分层教学中的一种常见教学模式.在实际教学过程中,教师要根据对学生的学习能力了解来对他们进行分层,帮助他们在正确的层次下去进行数学知识的学习,完成符合他们实际学习能力的作业.例如在学期初教师可以对学生进行摸底测验,然后通过一到两周的时间对学生的学习能力予以观察,然后根据所记录信息对学生予以分层,并在作业布置时区别对待,对于学习能力较好的学生,教师可以多布置一些发散思维的作业,例如拓展类作业.对于学习能力一般的学生,教师可以多布置一些夯实基础的作业,例如巩固类作业,以此来让学生们的差异化学习需求能够得以满足.
三、总结
综上所述,对小学数学作业予以分层,能够在实现分层教育的基础目标上,让学生获得更好的学习体验,这对于进一步强化数学知识学习效果具有积极作用.在实际教学过程中,为了保证分层作业的有效性,教师除了要充分的了解学生,还要对数学知识有独特的理解,从而让分层作业真正具有针对性、实效性,让学生能够在分层作业模式下学有所获,为他们的数学知识学习进步打下良好的基础.
参考文献：
[1]王海慧.新课程背景下的小学数学作业分层设计[J].考试周刊,2015（76）：67.
[2]庄志超.小学数学作业分层设计与评价的策略研究[J].考试周刊,2015（63）：68.
结论：关于小学数学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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