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一直以来,小学作文教学成为语文教学的一个软肋,各种条条框框的写作模式束缚了孩子的思维,长期僵化的习作教学,使很大一部分原本个性张扬的孩子与习作对立起来,从而诱发了讨厌作文、害怕作文的负面情绪,使习作教学走向低谷.小学作文教学趋于迷茫,敢问路在何方?
◆开题篇
2011年,科尔沁区实验小学校长于秀芬派语文教师们去北京、上海、杭州等地学习,寻找和探索作文教学的路径.通过多方考量筛选,发现“情境习作”切合小学生初学习作的实际,这正是一条走出迷途的出口.“情境习作”研究的根本任务是寻找适合儿童的习作,“适合习作的儿童”与“适合儿童的习作”,虽然只是将两个词对调了位置,但却是观念上的180度大转变.情境活动作文引导学生以现实生活中的真实经历为基础,以学生的自主探索实践为手段,提升学生对生活的感受与认识,使学生的习作成为主动倾吐情感、学习个性化表达、提升多方面能力的一个过程.“真实记录,本色习作”是情境活动作文的精髓所在.
经两年多的探索准备,2013年11月26日,学校确立了全国教育科学“十二五”教育部规划课题“‘情境体验’在小学作文教学中的探索与实践”.在这期间邀请语文出版社教材研究中心编委会主任、“十二五”教育部规划课题师资培训部主任闫喜斌教授给予了课题立项指导,并请闫教授进课堂做了两节示范课,进一步明确了课题研究的目标定位、内容,为课题如何开展指明了方向.
◆实践篇
科尔沁区实验小学的校园里每学期都会迎来闫喜斌教授及随行的名师们.他们带来的新理念犹如一股清泉注入我们作文教学改革中.要求教师做的习作指导不超过20分钟,学生写作40分钟,写后指导20分钟,习作者不单单是学生,教师是直接的参与者,真正做到了激活学生的思维和师生积极参与的意识.小学的习作课宜“导”不宜“教”,不能完全按照其他课程一样的教授模式去教.作文是学生真实生活经过思想考虑和语言组织,通过文字来表达主题意义的记叙方法.因此,作文需要日常的知识积累和大量阅读,积土成山,聚溪成河,老师要引导学生“读好书”,使其养成“好读书”的习惯,通过阅读开阔视野、陶冶情操.教师要依据儿童的天性,激发其表达倾诉原动力,让其从“想说”逐渐过渡到“想写”,把真情实感用文字记录下来,分享给同学、老师及家长.习作完成后,让学生当即交流,相互评改,老师针对个体情况点拨指导,让学生对照“心声”自主修改,摸索写作窍门,逐步做到无师自通,引导学生写出属于自己的“本色习作”.除了每周三的固定教研时间外,课下教室里、走廊中、教研组内时时充满着研讨的浓浓氛围,但每一项课题的研究与开展,都充满不确定,充满挑战与艰辛.有时候,我们碰壁,以致“山重水复已无路”,但我们不放弃.校长亲自带领老师们用心寻找突破点,老师向课堂要成效.于是,“挑灯夜战”成了家常便饭,“日思夜想”成了习以为常,“群舌争辩”成了成长途径.我们去伪存真,另辟蹊径,终于等来了“柳暗花明又一村”的灿然.几乎所有的语文教师都在参与,一节课一节课地备,一节课一节课地听,一节课一节课地讲等我们累并快乐着,因为有专家护航,有领导陪伴,有同事互勉——再苦再累,心,也甜.
每学期每位老师都精讲精练,循着《小学写作课本》的核心主线,向课堂纵向扎根,向自身横向拓展,不断尝试,不断改变,找到最适合学生的方法,积累最丰富的课堂教学资源.于是整理出：姜明明老师的“并列法”,娄淑芳老师的“实物法”,杨秋颖老师的“互动法”,郭雪莲的续写儿童诗,张雪艳的“抓五感”写水果,邹丽佳的民风民俗描绘,赵颖慧的写人物抓特点等一时间,百花齐放,百师争鸣.每位教师都使出浑身解数,为“趣化作文训练系统”课题,倾尽自己所有的力量.
◆成果篇
经过几年的探索实验,老师们潜心钻研,追求卓越,从“经验型”到“科研型”,从“学科带头人”到“首席名师”,每一次升华,都如凤凰涅槃.他们以朝圣的虔诚追求着教师职业的巅峰,他们用平凡的人生续写着教育的华章！总结了一些作文教学的金点子：从单元整体入手了解作文要求——从每单元四篇课文总结写作方法提炼精华——口语交际的教学是习作的起航灯,让学生真正交际起来,为孩子积累素材——作文前置单的设定为孩子课堂习作铺路——习作课上孩子们素材信手拈来,习作水到渠成.
课题走到今天,每一步都似一幅徐徐拉开的山水画,或烟雨蒙蒙,或拨云见日,或蜿蜒如水,或云蒸霞蔚.每一处墨笔渲染之处,都有一份“趣化作文”的浓郁丹青.正是老师们这种锲而不舍的深研,挑灯笔耕的坚守,迎来了实验习作课题百花齐放的春天：赵颖慧、娄淑芳、田慧玲、包托亚、姜明明、王莉等共有35人次上了研究课,在市教研室石淑慧老师、科尔沁区教研室副主任毕奎山、安静老师等带领下,刘丽英、姜明明、娄淑芳等8人次去开发区、开鲁县、大林镇、清河镇等15所学校送教送课受到好评.
2015年5月,我们欣喜地迎来了全国知名专家窦桂梅、诸向阳、祝禧等6位名师,他们给我校学生上课,深赞学生.2014年6月,李丽兵、姜明明在包头参加全国作文教学比赛,均获一等奖；2014年11月,姜明明老师在上海参加新体系作文教学大赛获二等奖；2015年6月,于秀芬、崔旭虹被全国教育科学专家评审委员会评为“全国教科研优秀校长”,刘丽英、王晶等6人作文教学获得一等奖,包托亚等4人获得二等奖；2015年9月,全国写作协会在广西河池举办的首届作文教学比赛,姜明明、崔旭虹获得特等奖,娄淑芳、张雪松、邹丽佳分获一、二等奖；2015年10月,在江苏句容举办的“2015媒体看课,习作教学擂台赛”上,张丽娜获得习作说课特等奖,陈芳、张雪艳获得一等奖,在习作论文评比中崔旭虹、王晶、王莉分获特等奖.应组委会之邀,笔者作为专家评委现场为特级教师张祖庆、成都名师刘学平评课,在主题论坛环节中,作为5位首场主题论坛的参与人之一,笔者还与上海师范大学叶黎明博士后展开了辩论研讨,受益良多.2015年11月,于秀芬、崔旭虹被中国写作协会第一届理事会聘为写作协会理事,姜明明、娄淑芳、张雪松、邹丽佳、谭刚被聘为写作协会会员.两年来,出刊《花蕾报》8期、作文集1～6年级14本,60多篇学生作文纷纷在全国《小学生作文报》上发表.
科尔沁区实验小学“趣化作文训练系统”课题实施两年来,得到通辽市科尔沁区教研室徐翠荣主任的支持和认可,由教科所主抓并向全科尔沁区扩展,如今已有4所小学、3所中学加入了该项作文教学研究的行列,均得到了老师、学生、家长的认可.
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小学语文习作教学中真实作文的实施分析
真实作文，顾名思义就是在习作的过程中要注意写作的真实性，不仅是内容的真实，还包括写作这个行为的真实性。写作来源于生活，写作的生活化就是真实作文的。
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