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2016年,我有更多的时间、更长的跨度走进学校,带着问题亲临课堂现场,进行课改调研.几个司空见惯的现象,吸引了我的注意力,也引起了我的思考：
除了排名,我们还有什么谈资?
除了习惯,我们还应关注什么?
除了创新,我们还要坚守什么?
现象一：不一样的毕业班
某初中九年级课堂：语文老师在讲一篇课文,讲到某处,让学生记下来,说是考点.再讲到某处,再让学生圈画下来.整整一节课,学生静静地听,认真地记.偶尔发言,也是对答案.
赤峰八中九年一班：数学老师兼班主任宋秀侠老师,教学内容是“车轮做成圆形的数学道理”,学生结合课前的动手实践思考,自然展开了小组交流,不仅从数学的角度思考,还从物理的角度辩论,教师肯定了学生思维的深度和广度,在讨论的焦点处一句点拨：那么从切线的角度呢?把学生的视线拉回到数学上来.从车轮到其他圆形的物品和建筑,比如蒙古包、烟囱、水井,比如盘子、火锅,学生妙语连珠,灵感频现,那是一种愉快的、紧张的智力生活,学习探究的内容占据了学生思维中心.他们至少进行了三轮有梯度的讨论.下课了,学生还意犹未尽.整个课堂,老师在学生中间,学生时常跑到讲台上,听课的人几乎忘记了学习形式,被学习过程深深吸引.
思考：不爱发言是毕业班的表征吗?
走进好多初中学校,接触好多初中教师,首先谈到办学、教学质量,中考排名.排名可能说明某些问题,但是绝对不能说明全部问题.除了排名,我们还有什么谈资?
比如我们的课堂,课堂上的学生学习质量怎样?初中九年级的课堂,学生发言明显减少,听的时候多,做题的时候多,我们几乎默认了一个现实：不爱发言是毕业班的表征.
宋老师的课,提醒我们重新审视之前的判断.不爱发言可能既无关年龄、无关内容,也无关年级,它的背后,是学生智力生活的品质.长期没有足够思维深度和思维强度的学习生活,便表现出弱势的单向思维,自我对话,思维的清晰和印象的强烈随之减弱.这正是造成学生们不爱发言的主要原因.
在某个课堂,老师问学生听懂没有,大家都说懂.我问身边的学生：“你懂吗?”因为我看到他的笔记本上一道题也没解出来.他老老实实地说：“不懂.”又问：“那怎么办呢?”又答：“下课问问同学.”这样的问和答经历了多次之后,我就不觉得是个别现象了,而是普遍现象.不懂,说懂；不懂,不问.哪里来的学习品质?
宋老师的课,以及诸多优秀教师的课,在颠覆我们常识的同时,也给我们敲响了警钟.当津津于某种排名靠前的时候,当戚戚于怎样排名靠前的时候,也许正是远离教育常识的时候.而最大的教育常识是：不管从哪个角度说说,学生的全面发展才是教育目的,而不是作为赢取某种荣光的工具.
现象二：不听课的孩子们
镜头一：9月,我听一个学校一年级语文课,老师在讲拼音复韵母.我坐在教室的最后.左手边一桌两个孩子,一个男孩一个女孩.老师问什么,都不举手.是不会吗?我问挨着的女孩：“老师讲的拼音你都会吗?”她点点头说会,学前都学完了,字也都会认了.我让她读生字表,果然没有不认识的.她说：“老师,你再给我出字,我也会.”我写了不少300基础字之外的汉字,她都认识,“魁”也认识,“蕊”也认识,个别不认识的,我标拼音,她张口就能念出.怎么认识这么多字呢?她告诉我,妈妈经常给她读书,所以认识字多.旁边的小男孩终于忍不住了,拉拉我的手,说：你给我出拼音,我都会拼.果然也没难住他.老师还在讲课,他们两个看看我,表现出一种愉快的心情.
镜头二：10月,一年级孩子才上学一个多月,我听另一个学校一年级的语文课,坐在教室前面门口边.老师在讲识字,第一桌有个小男孩,一直不怎么听老师讲课,他躺在椅子上,把书翻到课本最后的生字表,看得津津有味.老师发现后把他扶坐正,一转身他又躺下了.只是老师指导写字的时候,他端端正正地写了,写得快极了,之后就回到自我的世界.
我打开识字表,问他：“这些字,你都认识吗?”他点点头,给我从头念,一册书要识的300个生字,没有不认识的.老师走到我跟前说：“这孩子就是习惯不好.”
我在笔记上写下了这样的话：这段时间,我走进一年级的教室,看到不止一个这样的小孩.老师讲汉字的时候,他看后面生字表.我请他读给我听,所有字都认识.那课堂于他还有什么意思呢?这些孩子一边背着习惯不好的坏名声,一边饥肠辘辘、百无聊赖.
思考：教育的起点在哪里?课堂的起点在哪里?
当这样思考的时候,我想到了两个学校,以及留给我印象最深的两件事.
一个是红山区昭乌达小学的家访.红山区昭乌达小学朱玉芬校长,谈课改的时候,特别谈到学校的家访制度,尤其是一年级新生的家访,让人印象深刻.每年的7月24日,在一年级新生入学前,学校就开展新生及家长入学第一课,家长和学生来到学校,利用一上午的时间,学生听老师讲绘本故事,认识老师,家长听校长介绍办学理念；之后,班主任利用暑假期间对所有学生入户家访,和家长对接,了解家庭状况、父母文化程度、孩子个性、特长、兴趣、需求等；家访后,班主任制定学生个性培育方案.
一个是宁城天义二小的家庭书房建设.天义二小位于城乡接合部,95%以上的学生都是农民或进城务工人员子女.天义二小刘宗武校长为了改善学生生活和学习环境,和老师一起走进学生家里,和家长座谈,指导家长建设家庭书房,根据家庭居住条件,为孩子提供独立的房间或学习角；添置固定的桌椅；摆放书橱或简易书架、圖书及孩子的荣誉证书和优秀作品；张贴或摆放励志、勤学、惜时等名言；清除电视、电脑、游戏机和手机；自2010年起就开始了家校全员“读书时光”活动,即师生每天在校共同读书30分钟,全体家庭成员和孩子每天坚持在家共同读书30分钟,后者称之为“家庭读书时光”.学校定期举行亲子读书会、交流会等活动,家长和孩子共谈读书的体会和快乐,保证“家庭读书时光”坚持进行.
除了创新,我们还应该坚守些什么?比如两所学校投向家庭的最可贵的目光.不向源头去叩问教育问题,在枝干上的努力有多大作用呢?这当是最朴素的教育规律.
即使是小到课堂,教学的最小、最具体的一个单元,也要有这样的视野.课堂的起点是孩子,不是“天地人你我他”,也不是汉语拼音.我们欠所有孩子一个基础调研和因人施教.我们不了解孩子,还怎么教他们呢?
结论：关于逻辑方面的论文题目、论文提纲、逻辑思维差的人表现论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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