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小学语文论文参考文献：
摘 要：在新课程改革中,小学语文教学五花八门.就讲读课而言,有古诗、童话、说明文、记叙文等,也有写景的、叙事的、状物的等,面对不同的课文,教师要吃透教材,扎实备课,教学重点、难点、学情等,进课堂前必须胸有成竹.
关键词：讲读课；小学语文；运用方法
讲读课是语文单元教学的重要课型,讲读环节也是单元教学的中心环节,其主要任务是师生共同较为细致地研讨一篇或两篇课文.这一课型更应突出教师的主导地位.
一、讲读课必须加强字、词、句的教学
(一)字的教学
识字和写字是阅读和写作的基础.在讲读课中进行字的教学,重点在于引导学生弄清文章中所出现的生字的音、形、义.教师可以根据不同的造字方式（象形、指事、会意、形声）来指导学生进行理解.对一些容易相混的字和学生容易认错、写错和用错的字,要让学生把这些生字放在具体的词、句里面去辨认,做到字不离词.教师应让学生多做一些辩字组词的练习,扩大识字的知识面.指导学生写字时,要帮助学生练好写字的基本功,注意字的间架结构,提醒学生掌握字的偏旁,同时要做到内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握,这样才能把字写好.
(二)词的教学
在小学语文教学中,使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语）,是教学的基本要求之一.学生学习语言,掌握的词汇越多、越丰富,而阅读能力和写作能力就越强.反之,若词汇贫乏,说话、作文就难免用词不当,或欠生动有力.因此,在小学语文教学中,加强词语教学是很重要的.词语教学的目的是使学生对词能认,能写,能讲,会用,扫除阅读理解课文的障碍,丰富学生的词汇和语言知识,提高学生运用语言的能力.在讲读课中,一般的生词、难词、偏词和那些与文章的中心关系紧密的重点词语应着重理解.在理解词语时,要求学生不要将词语孤立地解释,应把生词、难词放到具体的句子中去理解,做到词不离句.要进行同义词、近义词、反义词的练习和辨析比较,让学生掌握更丰富的词汇.
(三)句的教学
句子是词语和段落、篇章之间的桥梁.句子质量不高,语文的质量就不会很高.因此,作为奠基阶段的小学语文教学一定要把句子放到重要位置.句的教学,目的是使学生正确理解句子的形式、内容、含义和作用,以便读懂课文,提高学生遣词造句、联句成篇的能力,为读书和写作打好基础.在讲读课中,课文中的那些含义深刻、表现力特别强、写做到特别生动形象对表现课文有密切关系的句子必须注意讲解清楚.理解句子要把句子放到具体的段落中去,做到句不离篇.对一些重点句和较难理解的句子,教师要发挥学生“自主、合作、探究”学习的能动性,鼓励学生创造性地去理解,充分发挥学生的想象力.
二、发挥教师的主导作用
(一)课前周密备课
叶圣陶先生曾说“教材无非是一个例子,学生凭借这一例子,可以举一反三.”所选的一两篇文章,须在语言、选材、结构、写法等方面具有代表性.若就课文讲课文,没有任何旁征博引,讲起来会枯燥无味,学生也会听而生厌.教师要积累一些与课文相关的材料,提炼加工,使之有机地融进课堂教学之中.另外,还要做全方位的考虑,教师应提哪些具有启发性、引导性、点拨性的问题,学生会有哪些质疑等.课前只有准备充分,课上才会发挥好主导作用.
(二)课上巧妙启发,授之以法
这点是讲读课最重要的一步.就是说,教师在充分准备的前提下,由学生积极配合,愉悦而有效地完成教学.
1.创建融洽的感情氛围：课堂教学,说到底,是贯穿师生间的一种交流,这种交流,不仅是知识信息上的交流,也是以心理间的微妙碰撞为主要特征的感情交流.信息交流是在感情交流的氛围中进行的,知识的传递是师生间相互积极影响为背景的,自然、亲切的教态,端庄大方的仪表,发自内心对学生的理解、尊重和挚爱,是形成融洽的感情氛围的最重要的因素.
2.巧设导语,引人入胜：导语,是课堂的开场白,对一堂课来说至关重要.头开好了,学生会热情百倍,积极配合,开不好,学生扫兴不说,还不能积极配合,以致不能很好地完成教学任务.
3.施以美感,再激兴趣：获得兴趣的一个重要原因,就是听觉上的美感.它来源于教师的语言,教师优美生动的语言表达,能创造优美的情景,使学生深受感染,并为之动情.如果教师充分发挥听觉美感的作用,就会极大地调动和激发学生的学习兴趣.
4.课后留心巡视,个别辅导：这是讲读课的“余音”.課后,教师要深入到学生中去,了解学生课上的收获,学习方法的掌握情况,对掌握不好或没有掌握的学生,进行个别辅导.
当然,教学有法,授无定法,重在做到法.课堂教学效率的好坏,在于教师主导作用的发挥,在于教师因人、因地、因教材而异,灵活地选择和运用教学方法.
三、注重讲读课文结束时的方法
除文中情节令人回味之外,若设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于脑的思考会给课文以生命的延续,也培养学生的联想和思维.例如《卖火柴的小女孩》的最后,讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的.老师趁热打铁,“如果小女孩生活在我们社会主义中国,她又会是怎样的呢?”课文虽然结束,但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来,学生自然地展开发对比和联想,懂做到两种社会制度的差别.又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运,但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉?”答案很多,学生是根据自己的思维、性格,以及希望的不同体现纯洁的童心的.这样既突出了善和恶的爱憎教育,也发展了思维,一举两做到.
总之,无论怎么上好一篇课文,怎么教语文,只要重视读的指导、读书能力的培养,重视引导积累,重视写作的训练,学生的听说读写能力就做到到了有效的训练,学生的阅读写作能力就能做到到提高,学生也就学好了语文.
结论：关于本文可作为小学语文方面的大学硕士与本科毕业论文小学语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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