发现儿童:更新儿童观的区域研修行动,这篇发现论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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教师如何认识儿童的天性、看待儿童的学习与发展、理解童年的意义等从根本上影响着教师的教育行为.可以说,儿童观是教师专业素养发展的核心所在,也是课程实施与改革的重要基点.为此,我们西湖区开展了“发现儿童：更新儿童观的区域研修行动”,旨在帮助教师实现儿童观的更新,在内省中发现儿童、理解教育、珍视童年.
区域研修行动主要通过三种方式来展开.一是半日活动视导.通过视导“暴露”教师潜藏于行为之中的“儿童观”,据此引领各幼儿园聚焦薄弱问题,探寻园本研修路径.二是教研活动视导.通过视导引领各幼儿园依托园本教研,利用教师群体之间的差异资源、交互影响和真实场景中的问题解决,更新教师的儿童观.三是站点式研修.通过区域内核心教研团队与园所一线教师群体的深度对话,引发教师的反思,帮助教师实现思维方式的改变和儿童观的更新.
一、半日活动视导
半日活动视导的目的是了解当下教师的儿童观.因为儿童观存在于意识层面,管理者和教师本人都很难真实地了解潜藏于内心的观念,平日里“概念层面、口号层面”的儿童观和教师行为背后折射出的儿童观之间存在着落差.因此,我们选择了幼儿园教育教学中的“班级环境、师幼关系、教师行为、儿童表达”四个方面的内容来进行半日活动视导研修.一方面,视导可以多视角地采集丰富的素材以剖析现象及行为背后的观念；另一方面,视导本身就是一种深入的培训方式,可以实现对区域内骨干教师的理念引领,促进各幼儿园园本研修路径的研究.
我们的具体做法是,由区学前教育指导中心成员、协同教研员、片组业务负责人等10多个人组成视导团队,根据“班级环境、师幼关系、教师行为、儿童表达”等视导切入点,分成四组对被视导幼儿园开展观察记录、随机访谈、观摩集体教学活动、查阅课程计划等浸入式视导.与一般的观摩、检查不同,视导团队在视导前要明确分工,视导中要有目的地采集案例、图像、视频等资料,视导后要完成相应的“作业”.下面举例说明.
“班级环境组”要扫描式地观察幼儿园环境与材料中的细节,完成一份“环境图说PPT”,分析教师从环境创设与材料提供中折射出的儿童观.例如,视导者抓拍到某幼儿园游戏环境创设和活动材料投放中不适宜的现象,并作了分析：“这是投放在大班益智区的拼图材料,架子最上层左边是一大筐各类拼图片,大约有几百片,右边是拼图的底板,共有十三块.可以看出教师仅仅投放了材料,而没有去关心幼儿如何操作.因为即便是成人也无法从十三份打乱的拼图中进行有意识的复原拼搭.教师只从自己的立场出发,关心的是收纳是否整齐,而没有站在儿童的立场去思考.这是教师创设的小医院环境（如图1）.教师是否考虑过颈动脉、主动脉、肾脏、胰腺等部位的名称是大班幼儿感兴趣并需要知道的?用怎样的呈现方式更能引发幼儿对人体的探索呢?虽然教师有积极创设环境的意识,但所创设的环境如果与幼儿的年龄特点和学习方式不吻合,那么环境对于幼儿来说就缺乏意义.”
“师幼关系组”需要抓住低结构活动中师幼互动的关键事件,视情况与教师、幼儿进行简要访谈,事后完成一份“故事白描案例”,内容包括事件描述、儿童行为解读和教师行为背后的观念剖析、教育建议.例如,视导者用手机摄录了一段视频,并对事件进行了白描记录：（事件描述）等天天独自一人搭积木.教师走过去,两手握着天天已搭建好的十字交叉的积木两端,边晃动边对天天说：“你看,这样会摇,房子就不牢固了,怎么办呢?”天天不语.教师又说道：“去找一块积木垫在下面.”天天站起来来到积木筐前,找到了一块积木,塞到教师认为导致摇晃的积木底下.教师看了看,接着说：“下面还是有点空,要再找几块积木垫上.”等终于积木不再摇晃了.教师说道：“嗯,这样就好了！”（行为解读）案例中的教师将儿童看作是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,将自认为好的搭建方法直接传授给儿童,忽略了儿童才是意义的主动建构者等（教育建议略）.
“教师行为组”主要视导教师预设的高结构教学活动,通过阅读教师的文本和观摩教师的教学现场,进行记录和分析,填写相应的“教师行为影像视导表”,从教学目标、教学内容与材料、教学组织与形式、教学策略等角度进行记录,并分析教师是否了解儿童的年龄特点、经验水平,是否关注儿童的个体差异,是否尊重儿童的学习方式等.例如,视导者发现某教师在组织教学活动“瓜的一家”中,先演示切南瓜和黄瓜,然后逐一让幼儿观察并识记瓜的各部位名称.针对这一活动的组织形式和教学策略,结合活动方案中的目标“1.認识几种常见的瓜,知道瓜由柄、蒂、皮、瓤、籽组成；2.了解瓜的不同外形特征及内部结构特征；3.感受瓜的多种多样”,视导者认为：案例中的教师过于强调知识的获取,对儿童的学习方式和特点理解得不充分,应给予儿童充分的直接感知、实际操作和亲身体验的机会.
“儿童表达组”则通过分析儿童的作品,追溯教师前期的教育行为、策略与理念,填写相应的“儿童作品解析表”.例如,视导者对某幼儿园呈现的儿童作品“奶牛朋友”中统一的形象、构图,甚至连奶牛的身体朝向都千篇一律的现象作了解析：“该教师采用的教育策略可能是‘观察—模仿—适度添画’.教师以完成作品为目的,对如何引导幼儿以自己的方式表达对奶牛的情感体验和认知经验缺乏必要的支持策略.”
对以上视导过程中发现的问题,视导团队均会在一周之内,将视导获得的材料和提出的建议经区教研员审阅后打包反馈给被视导幼儿园,供幼儿园后续开展系列园本教研活动解决相应问题时参考.幼儿园会根据视导团队反馈的信息,理性地审视存在的问题,并进行深入的研究,最终切实解决问题.例如,某幼儿园的教师面对全面翻造的园所,充满热情地投入到了环境布置中,所设计的墙饰、创设的区角越来越趋向“精致、唯美”.视导者则认为教师强烈的“主人翁意识”恰恰暴露了对儿童主体性的忽略.通过视导反馈,该幼儿园的教师意识到环境应当更多地给予儿童表达的机会和空间.为此,他们围绕“主题活动中儿童的表达与教师的支持”开展了一系列主题教研活动.
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