高职院校教师学术道德失范成因,本文是一篇关于高职院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】本文分析教师学术道德失范的主要成因是教师学术道德意识薄弱、学校学术道德养成体系缺失等,提出提高教师自身学术道德修养、完善以学术道德为目标的科研管理制度、建立符合学术评价要求的人事考核制度等对策,以达到逐步规范学院教师学术道德的目的.
【关键词】高职院校 教师 学术道德 成因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0013-03
目前,高职院校经过多年发展已经进入加强内涵建设的阶段,尤其是要重視应用性科研对地方产业和经济发展的贡献作用,重视教师科研素质的培养,以研促教培养创新型人才.但是,我国高职院校大都由中职学校升格而来,其中大部分教师也来源于从中职教师,相比较本科院校普遍缺乏科研底蕴,在科研工作中更容易出现研究水平低、学术道德失范等不良现象.因此,加强高职院校教师学术道德等科研素质的培养,努力提升教师的科研水平势在必行.广西农业职业技术学院多年来为了促进科研工作良性发展,针对少部分教师出现的学术道德失范行为逐步出台有效对策,取得良好的效果.
一、教师学术道德失范的表现
学术道德失范一般是指科学研究人员在学术研究整个活动中,呈现出的违反学术道德规范的不良行为.本文从教育教学、科学研究两个方面分析研究教师学术道德失范行为.
（一）教育教学领域中的失范行为.为了提高学生的创新创业能力,同时提升教师科研能力,实现教学科研相促进,广西农业职业技术学院要求每个老师都要指导毕业生撰写毕业论文.学生毕业论文选题结合教师已有科研方向和课题,教师指导3-4名学生组成课题组开展新产品研制、新技术应用研究,自2009年起学院还将部分毕业论文立项为以申报专利和发表论文为目标的学生创新课题,额外给予科研经费和补助.科研管理部门通过调查教师在指导毕业论文、创新课题研究中履行教学责任、师生关系及学生评价方面的情况了解教师在教育教学领域中的学术道德行为.经过多年对教师和学生的调查,在毕业论文和学生创新课题中有超过80.3%的指导教师认为学生技术（研究）水平低,超过85.8%的学生认为自己最主要工作是“收集分析数据资料”,而认为自己掌握了“研究方法”的学生只有43.8%,掌握了“论文等科研材料撰写方法”的只有38.7%.此外,还有部分教师通过指导毕业论文和创新课题研究申报专利或发表了论文,但不署学生姓名.从调查数据来看,少数教师存在着不能客观公正评价学生水平和能力、对学生疏于指导、视学生为廉价劳动力、侵占学生科研成果等有违学术道德的行为.
（二）科研领域的失范行为.学院教师在科研领域中的学术道德失范行为集中于研究过程、发表成果两个方面.
研究过程中的失范主要是捏造或伪造研究数据和虚构合作者共同署名.首先,教师在研究过程中为了达到结题考核指标,自己捏造和伪造数据,没有按照学术规范要求进行现场查定、第三方权威机构检测等,这种现象主要集中于少数市厅级和院级自然科学研究课题中；其次,为了符合课题申报对课题组成员结构的要求,课题负责人邀请教师参和课题,或教师为了评比职称等要求主动要求加入课题.但在实际研究过程中,只有课题负责人从事研究工作,其他人都甚少参和或根本没有参和.这种现象集中于研究难度不大,研究内容少,考核指标容易完成的市厅级和院级课题.在科研管理部门调查中,63.4%的自然科学和人文哲社课题负责人认为自己独立完成了课题研究的大部分工作,也有54.7%的教改课题负责人有此观点.而对课题参和人的调查中,超过71.6%的课题参和人认为课题负责人并没有做好课题研究分工,对于如何开展课题研究没有正确思路,并且有75.2%的课题参和人认为将来自己主持的课题也会让现在的课题负责人等其他人员挂名,这个是一个“互惠互利”的“合作”.
在发表研究成果中常出现的失范行为包括：第一,教师为了更容易发表论文,论文乱挂或伪造基金项目号.典型表现是教师无限扩大教改课题研究内容的外延,将和课题研究核心内容无关的自然科学研究论文也挂上教改课题基金号,这种现象约占教师发表论文的9%.第二,教师抄袭、剽窃他人成果等.自2013年引入学术不端检测系统后,当年抽查部分教师发表的96篇论文,其中查重率超过15%的论文约占15.4%.第三,在论文等成果上的不当署名.教师没有做出实际贡献,却在论文成果上署名.也有论文撰写过程中并没有实际的第一作者和通讯作者的关系,教师却随意标称通讯作者.第四,个别教师通过 买*论文等.
二、高职院校教师学术道德失范的成因
总体上,学院教师学术道德主要受到学院科研和人事等管理体制,以及教师个人人格及思想的影响,其中后者对教师学术道德行为是否失范起决定作用.
（一）教师学术道德意识薄弱.根据心理学理论,遵循 的本我和受社会影响的超我是个人整体思想意识的外显,决定了个人品格及素质.所以学术道德失范的根本原因在于教师个人因素.首先,学院大部分教师从中职教师转型为高职教师,缺乏学术研究经验,对学术规范、学术道德的重要性认识不足,无法准确判断自己的行为是否已经违反了学术规范,教师学术素养的薄弱使其不自觉地涉嫌到学术腐败的行列中,加剧了高校学术腐败的程度.据科研管理部门调查,82.6%的教师不了解教育部《高等学校预防和处理学术不端行为办法》等学术规范文件的具体内容,无法准确理解学术不端行为的内涵、种类以及其惩罚措施.其次,学院对科研工作有科研津贴奖励,科研项目和成果也直接关系到教师职称评审以及评优评先等切身利益,个别教师自律意识薄弱、学术价值观错位,面对利益诱惑时,不能坚守学术道德和学术规范,主动通过学术违规行为寻求利益.
（二）学院学术道德养成体系缺失.科研管理制度、人事考核制度等都能影响教师学术道德,学院从中职升格而来,先天缺乏教师学术道德养成体系.首先,为了尽快提升学院的社会声望,满足各种社会评价体系的要求,学院积极鼓励教师尽可能获取更多的科研课题和经费,产生更多的论文和专著等成果,并将其量化和教师的绩效、奖金等待遇挂钩,虽然激励了教师的科研积极性,但也会导致教师以急功近利的心态看待科研工作,而忽略了学术质量和规范,轻视了学术道德.其次,学院虽然逐渐重视科研工作,但对于无法量化也不能直接彰显学院办学水平和特色的学术道德没有足够重视,没有针对性地开展学术道德教育,在一票否决的师德考核中也缺乏对学术道德明确且可操作的要求.再次,虽然学院成立了学术委员会,但学术惩戒制度不完善,没有健全的学术规范和学术道德文件,难以有效查处教师学术道德失范行为,致使一些教师存在着侥幸心理.最后,学院职称评审按照上级部门的文件要求,主要看重的是科研项目、论文发表刊物的级别和数量等硬性指标,教师在学院教学和科研工作中的实际表现所占权重偏低.
结论：关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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