中日幼儿教师对幼儿冲突管理方式跨文化比较,本论文主要论述了中日幼儿教师论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
中日幼儿教师论文参考文献：
[摘 要]幼儿交往冲突和幼儿交往冲突管理,是幼儿园日常生活中常见的内容.冲突的解决方式直接影响到幼儿社会性的发展.通过对中日幼儿教师在管理冲突方式的比较,发现两国幼儿教师在处理冲突的方式上存在差异.本文从培养目标、文化背景、家长教育观念等几方面来分析差异产生的原因,通过对中日幼儿教师在幼儿冲突管理方式的比较,探讨不同文化背景下幼儿教师管理冲突策略的差异,为幼儿教师提升管理冲突的能力,促进幼儿社会性发展提供借鉴.
[关键词]幼儿冲突 冲突管理 教师 日本
[中图分类号]G619
[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）04-0152-04
冲突及冲突解决,是促进幼儿调节自我认知、适应环境、发展社会性的过程[1].因此,幼儿园教师对冲突管理的方式显得尤为重要,有效的冲突管理方式应该使幼儿冲突的价值最大化,使幼儿在体验冲突和冲突的解决过程中学会体谅他人,感受人际交往中的伤心等情感,提高解决冲突和社会交往的能力.幼儿教师对冲突的认识、管理冲突策略的运用,受一定的文化、幼儿园教育培养目标、价值观、社会发展等诸多因素影响.
一、中日两国幼儿教师管理冲突方式的差异
冲突,是指两个或两个以上的人之间不一致的言语和行为的产生.冲突的表现形式基本相似,主要有：攻击、推搡、抢夺、争吵、威胁等.各国的幼儿教师管理冲突的方法都呈现多样化的趋向,但不同国家的幼儿园教师在管理冲突的方式上仍体现出明显的文化差异.有调查研究表明,中国幼儿教师常用的方法主要是：引导、提示、帮助幼儿解决冲突、对幼儿进行教育、询问冲突原因、个别指导、制止、将幼儿分开、处罚、观察、不理会、减少或避免冲突发生等[2].而日本老师普遍采用的是等待观察、精心策划的不干预、言语提醒、引导、帮助幼儿了解对方的感受、鼓励幼儿解决冲突等.
可见,中国幼儿教师在冲突管理中,教师作为主导者,比较多的是直接介入冲突解决过程,帮助幼儿解决冲突或对幼儿进行教育.日本幼儿教师在管理冲突时更多的时候是作为旁观者,先等待观察,关注幼儿冲突的发展变化,为幼儿提供在相互交往中解决冲突的机会,视情况决定是否介入、何时介入.
二、中日两国幼儿教师管理冲突策略差异的原因分析
从上述对比中我们发现,中日两国幼儿教师管理冲突的方式确实存在差异,其差异之产生必然有主客观多方面原因.只有通过对原因的深入分析,我们才能够以更加包容的心态,来理解两国幼儿教师在管理冲突方式上的不同.
(一)中日两国幼儿社会教育培养目标的差异
幼儿冲突是幼儿社会性发展的重要表现途径,幼儿冲突的有效管理能极大地促进幼儿社会性的发展,而幼儿社会教育的培养目标势必会影响教师对幼儿冲突管理策略的运用.
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在儿童社会领域的教育目标,主要是要增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、友好的态度和行为,促进幼儿个性健康发展.在目标上有两点涉及到人际交往如“乐意和人交往,礼貌、大方,对人友好”,“爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国”.在教育要求上主要是“体验和同伴共处的乐趣；加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处”,“在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则”[3]等.
和我国《幼儿园教育指导纲要》中的“社会”相比,日本《幼儿园教育大纲》在内容上集中强调幼儿人际关系的培养.关于人际关系领域的教育目标有“体验和老师、小朋友在一起共同生活的愉快”.“在和同伴的愉快生活中注意到规则的重要性”.“和同伴的交往不断加深,具有同情心”.在注意事项上提出了以下要求“幼儿的主体活动在和其他幼儿的交往 得深入和丰富.要通过此过程,让幼儿认识到自己和其他幼儿都是相互必要的存在,并在此基础上去形成每个幼儿都能活泼发挥的集体.在形成这样的集体的过程中,让幼儿的人际交往能力随之发展起来”.“要让幼儿在和其他幼儿的交往中,体会到他人的存在,并能在自己的行动中体现对他人的尊重”.特别重要的是“对幼儿的行为需要静观、守望,必要时给予适当的援助”.“培养对他人的信赖感或同情,需要让幼儿自身对冲突或挫折等也有一番体验,在这些经历的基础上,才能逐步地培养起来”[4].
可见,在幼儿社会教育培养目标上,我国更多地强调幼儿交往过程中,彼此之间的互助、合作和分享行为的建立,强调和谐而非冲突.在教育要求上侧重对教师指导方面的要求,强调教师要发挥主导作用,这使得中国幼儿教师在冲突管理上,势必倾向于用强制干预等方式预防、杜绝冲突的发生.而日本的“人际关系”目标中则体现的是从幼儿角度出发,体现出幼儿的一种需要.幼儿是主动的学习者,需强调幼儿在和他人交往过程中,对他人的友爱之情和信任感的建立[5].另外,十分重视幼儿的感受和体验,鼓励幼儿在体验中获得各种情感、发展社会交往能力.这就使得日本幼儿教师在管理冲突时更倾向于等待观察,把幼儿冲突作为促进社会性发展的重要教育途径,让幼儿在冲突解决过程中体验和同伴相处时需要遵循的社会行为规则,学会自律和尊重他人,体验痛苦、伤心的滋味,学会替他人着想.
(二)中日两国文化背景的差异
中日两国幼儿教师在幼儿冲突管理方式上的差异,很大程度是源于两国文化背景的不同.
在中国,人们受传统儒家文化的熏陶,崇尚“和为贵”“和平共处”等理念,在人际交往中遵循博爱友善、长幼有序、礼貌谦让、真诚待人等行为规范.在此文化背景之下,人们对冲突、争执多持 看法[6].甚至有些幼儿教师把冲突界定为“不良行为”,把经常和同伴发生冲突的儿童说成是“问题儿童”.在这种价值判断下,“消灭冲突”“预防冲突”就成了幼儿教师管理冲突的首要目标.人们并未把交往冲突当做是未来社会生活的不可避免的一部分,求和、避免冲突成为贯穿于一个人一生的教育.因此幼儿教师在冲突管理中,更倾向于幼儿亲社会行为的培养和冲突预防性教育.一旦发生冲突,教师会直接介入冲突解决过程,以迅速解决冲突.
结论：关于本文可作为中日幼儿教师方面的大学硕士与本科毕业论文幼儿教师论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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