语篇教学读中环节问题设计,本文是一篇关于环节问题设计论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
环节问题设计论文参考文献：
摘 要：通过联系平时的课堂教学实例,笔者发现了在英语语篇教学中教师在针对文本进行提问时经常出现缺乏趣味、脱离文本、毫无层次等现象.基于对上述现象的思考,笔者提出了以生为本、紧扣主题和体现层次的设计理念,旨在让学生的阅读教学朝着高效、深入的方向发展.
关键词：语篇教学 问题设计 阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0192-01
1 英语阅读课的现状
纵观当下的小学英语课堂,在进行语篇教学时教师通常采用三步走教学,即阅读前、阅读中和阅读后的教学模式,模式已逐步趋于成熟,但部分教师在阅读中根据文本设计问题的环节还有许多有待商榷的地方.语篇教学的核心部分应该是阅读中环节,它连接着发展学生阅读思维和实现学生语言输出的功能,所以问题设计得是否有效直接关系到学生阅读能力的培养和阅读思维的提升.
2 阅读中环节问题设计的误区和思考
2.1问题设计缺乏趣味
例如,六年级上册unit1The King’s new clothes的故事板块教学教师设计了下列教学环节：
Task 1： Read and answer the questions.
1.Who liked new clothes?
2.What could the men make?
3.Who can see the magic clothes?Who can’t see the magic clothes?
4.What did the people in the street shout to the king?
这个版块讲述了大家耳熟能详的童话故事《皇帝的新装》,很久以前一位国王在骗子的蛊惑下,穿着所谓的新装,一丝不挂地游行,所有人都在赞美的时候,一个天真无邪的小孩指出了真相.故事板块的语篇教学重在透过趣味的童话故事提升学生的语言知识储备、建构自己的阅读知识体系、训练学生的语言表达和运用的能力,从而提升体阅读能力的提升.这则童话故事通过幽默诙谐的表现手法让学生明白深刻的寓意,但是教师在设计问题时,体现不出故事的幽默之处,学生无法感知童话的魅力.而且教师企图让学生浏览一遍文本就能解决所有的问题,这样的设计虽然不符合学生的认知发展规律,不利于学生阅读能力的提升,严重时还会阻碍学生阅读思维的发展.
在和教材相配套的《教师教学用书》中提出故事板块的主要功能是帮助学生掌握基本的英语知识和英语技能,初步形成学生用英语做事的能力,进一步促进他们阅读思维能力的发展,从而提高英语综合素养的提升.在学生初次接触文本时,我们可以让学生进入“少任务”甚至是“零任务”的阅读状态,让学生在期待文本兴趣的激发下感知阅读材料的趣味所在.因此,我们教师要学会放手,让学生带着自己的所思所想去走进文本,设计过多的任务会干扰他们的思维,产生厌读、怕读的情绪.兴趣是学生持续阅读的保鲜剂,我们应调动学生的阅读兴趣,在教学中设置充满悬念、充满期待的问题,以调动学生阅读的积极性.
2.2问题设计脱离文本
例如五年级上册unit7 At weekends的故事版块教学,教师进行了如下设计：
Task1： Watch the cartoon（此环节教师只是让学生观看没有提出相应的任务,而是在观看结束匆匆的提了一个问题：Who are they?）
Task2： Watch and write（此环节教师让学生再看一遍动画并写出每人的活动,学生刚接触文本书写词组还比较弱,完成的学生几乎没有.）
Task3： Ask and answer（教师出示重点句型让学生根据文本中的人物进行对话练习,学生编造的对话生硬、不流畅.）
这个故事创设的情境是两个学生在放学后交流周末活动的情况,主要是能熟练运用表示副词频率的单词always,usualy,often,sometimes描述自己的和他人的周末活动.在第二个任务中学生还没弄清文本的大意就进入写的环节,不符合学生的认知发展规律,即使在之前的导入环节教师做了铺垫,但学生的接受能力有限,这样的要求学生望而不及.所以在第二个任务时我们可以设计让学生边看边选出正确图片的活动,让学生从形式上感知文本的大意,并在核实答案时通过教师的引导问答,让学生掌握文本的重要句型,为第三个任务的完成做好前期的铺垫.教师设计的问题任务要能让学生从感知文本出发,寻找文本中的信息差从而为整个文本有效的阅读奠定基础.教师设计的问题应遵循学生的认知发展规律,既不能要求过高又不能简而化之,在设计问题时要关注学生接触文本的程度,不能脱离主题,进而让学生在问题的指引下,感知、阅读、理解文本.
2.3问题设计毫无层次
例如,五年级上册unit1 Goldilocks and the three bears的故事版块教学,教师在进入文本教学前进行了方位介词的语言铺垫,然后在进入文本阅读时设计了下面的教学任务：
Task1： Listen and answer “What’s the matter with Goldilocks?”“What can she see?”
Task2： Watch and answer“Where is Goldilocks?”“What does she find?”
教师在针对学生阅读设计问题进行检测时,问题的设置是无序的第一任务和第二任务有重复现象,而且问题没有层次感,都是围绕金发女孩怎么了?金发女孩发现了什么?而展开.可以看出教师对文本的理解不到位,从而影响学生的深入理解.其实这个文本是学生的所喜爱的童话故事形式,主要围绕“There be...”句型展开并学会一些有关感觉类单词的表达.所以在设计问题时应注重问题的层次性,让学生顺着问题的梯度去一步步走进文本,从而达到感悟文本、理解文本的目的.我们可以在设计第二个任务时更换形式,让学生边看边选,结合图图片圈出各种汤和床的感觉.以此帮助学生遵循由易到难、逐步提升的规则.
问题是推动思维产生的动力,教师应关注问题设计的有效性,以问题为支架,帮助学生搭建英语阅读的语言平台,使问题成为学生探究阅读、深入阅读和拓展阅读的有效策略之一,进而推动体阅读素养的提升.
结论：关于环节问题设计方面的论文题目、论文提纲、教学环节设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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