教育技术学的类融合现象与其价值探究,关于免费教育技术论文范文在这里免费下载与阅读,为您的教育技术相关论文写作提供资料。
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摘 要：教育技术学研究中存在着较为普遍的“类研究”现象.这种“类研究”所形成的单一型“研究类”既丰富了教育技术学研究的理论成果,又较好地指导了教育教学实践.对单一型“研究类”进行跨“类”的研究可形成复合型“研究类”,能进一步推动教育技术学研究进展,这种跨“类”的研究称为“类融合”.我们认为在教育技术学中开展“类融合”研究的价值至少体现在三个方面：第一,有助于各单一型“研究类”自身面临的困境；第二,有助于促进教育技术学研究的“本土化”；第三,有助于拓展教育技术学研究的“空间”.
关键词：教育技术学；教育技术学研究；类研究；类融合；价值
中图分类号：G434
文献标识码：A
对教育技术学研究的文献进行系统梳理,不难发现,相当数量的文章可以按照其研究主题加以归类,即存在着“类研究”现象.所谓“类研究”是指研究者对教育技术学研究中的某一类主题进行专门研究,从而形成各种“研究类”的现象.我们的思考是,这种尚未有人关注的“类研究”现象能给教育技术学研究带来哪些启示与思考呢?各单一型“研究类“间有无“类融合”的可能?这种“类融合”的价值何在?本文试就此做些探究.
一、教育技术学研究中存在着较为明显的“类研究”现象
研究文章的篇名通常反映m研究主题,这些“研究类”按其篇名至少可归纳为以下两种类型：一种是篇名结构简单,搜索时可直接键入关键词,如“教育技术”“绩效技术”“学习分析技术”“智慧教育”“知识建构”“教学设计”“虚拟学习社区”“知识可视化”“数字化学习”“泛在学习”等,所得结果自然呈现出“研究类”.另一种是篇名结构比较复杂,搜索时需要分别键入篇名中的关键词才能全面归类,如“设计类”,需分别键人多个关键词,如“课堂教学设计”“课程教学设计”“系统教学设计”“信息化教学设计”“反思性教学设计”“建构主义教学设计”“参与式教学设计”等.与此相类似的还有“评价类”（需分别键人“反思性教学评价”“信息化教学评价”“信息反馈教学评价”“发展性教学评价”“网络化教学评价”等）、“环境类”（需分别键人“泛在学习环境” “虚拟学习环境”“智慧学习环境”“数字化学习环境”等）、“资源类”（需）分别键人“移动学习资源”“微型学习资源”“生成性学习资源”“网络学习资源”等）.
鉴于上述“研究类”是针对某一类主题进行的研究,我们将之称为单一型“研究类”.我们以“CNKI中国期刊全文数据库”为信息源,在“内容检索条件下”,在“篇名”中分别键人各个句式结构的表现形式或研究类别的名称,“匹配”选择“精确”.在“检索控制条件下”,“更新时间”选择“不限”,“文献来源”选择“模糊”,搜索后可轻松获得相关单一型“研究类”数以百千计的相关文章,内容不仅涉及从基础教育到高等教育等各级教育的教育技术学领域研究,而且涉及到从公共基础课程到专业技能课程等各类课程的教育技术学领域研究.以高等教育领域内的教育技术学研究为例,有教育技术学专业人才培养问题探讨,有教育技术学专业发展探究,有教育技术学课程教学模式探索,还有教育技术学学科结构的探析等,文章数量多,“研究类”也相当多.
因此,可以初步断定,在教育技术学研究中存在着较为明显的“类研究”现象.这种“类研究”所形成的各单一型“研究类”基本涵盖了教育技术学研究的各个领域,显然丰富了教育技术学研究的理论,较好地指导了教育教学实践.借鉴立足于“关系”的教育研究思路,我们的思考是,各单一型“研究类”间有无“类融合”的可能?这种“类融合”的价值何在?
二、教育技术学研究中“类融合”现象及其缺位
所谓“类融合”,指的是单一型“研究类”的研究者对其他单一型“研究类”进行跨“类”研究的现象.运用上述文献检索方法进行文献查阅与梳理可以发现,尽管并未建立在共识的基础上,确实已有少数研究者在“类融合”方面做m了积极的尝试,并由此形成了新的“研究类”.我们将这些新的“研究类”称之为复合型“研究类”,即“类融合”.如郭在论证了“媒介技术史”和“教育史”二者之间内在联系的基础上,从“技术应用于教育”的逻辑视角来考量教育,试图在历史发展的脉络中寻找“技术”影响教育发展的规律,解读“技术”对“教育”发展的革命性影响,提出了一个教育的“技术”发展史的分析框架,即从符号、载体、复制方式和传播特征这四个维度来界定“媒介技术”.“媒介技术”的发展经历了口传、手T抄写、印刷、电子传播和数字传播等五个历史阶段,因为一种“新媒体技术”的出现改变了人类记录和表达“事实”的方式,并进而引起了教育传播的变革,从而使得教育亦经历了这五个发展阶段.可将之称为“技术一教育类”研究.
同样是基于“技术”和“教育”内在关系的论证,颜士刚认为,“技术应用于教育”的逻辑和将技术置于“人之外”的技术界定方式不能诠释技术（尤其是信息技术）对教育存在方式的深刻变革.其认为采用历史与逻辑相统一的分析方法,可以重新正确认识技术与教育的关系.从人类学视野关注人类体内进化、社会人进化以及后人类进化的过程和结果来看,技术发展是推动人类进化的主因,这种认识从本体论上超越了技术“人之外”的界定方式；以此本体论为基础,可以正确解读“人的技术化”与“社会的技术化”的内涵,以及合理澄清两者遭遇诟病的症结.由此,他认为人与社会的“技术化”是一种历史与现实的必然选择,技术已经成为教育存在的基本架构,技术是教育的存在方式,从来就没有外在于教育.叶晓玲和李艺基于技术现象学的视角,论证了“教育”和“技术”间的内在联系,提出了关于教育的“教育一技术”存在结构,并阐释了其结构内部进行的“教育”与“技术”之间的延异运动,即教育的技术化运动和技术的教育化运动之间的双重迭代关系.可将之统称为“教育一技术类”研究.
有些研究者从“绩效技术”的视角研究“教育技术”.如刘世清等人从“绩效技术”的视角考量“教育技术”,首次提出“教育绩效技术”的概念,在对其研究对象、内容和范畴详细阐述的基础之上,认为教育绩效技术是绩效技术与教育技术在共同关注教育绩效问题下的产物.可将之统称为“绩效一教育类”研究.
结论：关于对不知道怎么写教育技术论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教育技术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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