初中科学导问课堂的建构,该文是关于建构论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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课堂教学过程中引导学生发现并提出问题——导问,是优化课堂教学,提高课堂教学效率的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分. 恰到好处的“导问”不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏.通过“导”,可以“引”学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的.教师适时有效的“导问”可以为课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的科学素养.“导问”作为疏通和引导,被更广泛地运用到各教学环节中.作为教师,在平时的教学中,恰如其分的引导,对培养学生的问题意识尤为重要.尤其在新课程理念下,“导问”在初中科学课堂教学中的运用体现出越来越明显的作用.
1初中《科学》“导问”课堂存在的问题
1.1教师“导问”意识淡薄
在课堂教学中,当学生在思维、认知上有疑惑时,教师并未有意识地引导、帮助学生自己去探寻问题的答案,而是直接通过告诉、灌输等方式把思路甚至答案呈现给学生.这样的教师“导问”意识淡薄,认为没有价值,心中没有“导问”的想法,同时也缺乏灵活多变的教学机智,不能迅速捕捉学生回答的不足,也就无法迅速做出正确判断,更无法进行深入探究.这样的课堂难以调动学生思维的积极性,容易造成思维惰性,虽然完成了教学任务,但效果甚差,不利于师生共同发展,阻碍学生的创造力的发展.
1.2“导问”时忽视个体差异
教师设置“导问”内容时往往忽视学生个体差异.每个学生的智力、生活经验与环境之间都有着显著的差异,他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的,不同层次的学生掌握知识的程度不同,教师往往忽略不同学生的知识掌握程度和能力水平,习惯把问题推向全班同学,而不考虑学生的个体差异,致使一部分学生“掉队”,主动放弃思考,不再主动参与学习.
1.3“导问”过程操作不当
（1）该导的不导.在学生思维有盲点、有争议、有错误、有障碍处缺少有效引导.
（2）导了的导不好.问题浅显琐碎,没有触动学生深度思考,直接从书本上就可以找到答案的.例如,空气是混合物吗?太阳光是单色光还是复色光?什么叫光源?等等.
（3）“导问”的问题模糊不清,让学生摸不着头脑,耽误课堂时间,如有老师在上“地球的形状和内部结构”时,突然问学生“为什么地球是一个两极稍扁赤道略鼓的球体呢?”
（4）“导问”问题偏难,要求过高,甚至提出一些很偏、很难的问题,似乎有意刁难学生,以显示教师水平,如学习“电磁感应”时,在完成演示实验后,有老师这样问“线框在磁场中做切割磁感线时为什么不产生感应电流?”这个问题是高中内容已经超出初中科学范围.
那么,什么样的“导问”较合理、较能激发学生思考?怎样“导问”才更有效?带着这些思考及上述“导问”误区,笔者在科学课堂教学中进行了一系列实验和尝试,取做到了较大成果,获得了一定的心做到.
2建构“导问”课堂的原则
2.1精心预设,注重目标性
“导问”问题的目标指向程度直接影响学生思维方向的定位,影响学生是否回答及回答的准确性.因此教师课前就要明确“导问”的目的：是为了引入新课?为突出重点、解决难点?还是为了引起学生兴趣等等.要尽可能避免那些可有可无,目标指向模糊不清的问题,保留针对性强,有实际意义的问题.
如在学习“平面镜成像”时,教师问“同学们在照镜子时有什么感想?”其实教师的本意是想引导学生提出：镜中的“我”是怎样形成的?“我”和本人大小为何一样?因为问题导向模糊,导致学生丈二和尚摸不着头脑,面面相觑.如果换种方式导入：让学生讨论俗语“水中月,镜中花”是什么意思,然后引导学生提出如下问题：为什么水中有月、镜中有花?镜中的花和实际的花为何一样?为什么捞不到水中的月?这时多数学生的思维被激活,课堂气氛就活跃起来了.
总之,“导问”要恰到好处,要为科学教学穿针引线,达到“一石激千层浪”的效果.
2.2难度适宜,注重实效性
“导问”问题的设置要符合学生的认知水平,是学生力所能及的,即跳一跳够做到着,要防止太浅,没有吸引力,索然无味;太偏,抓不着重点,纠缠枝节;太深,高不可攀,听而生畏.“导问”要适度,就是要掌握好问题的难易程度,太易,脱口而出,引不起深度思考;太难,无从着手,造成学生心理压力,效果适做到其反.
如在学习“光合作用”这一内容时,“导问”问题不同其效果差异很大：一种是“同学们小学就学习过光合作用,谁能说出光合作用的定义?结果个别积极思考的学生陷入苦苦思考当中,大多数学生在等别人回答;另一种是“同学们还记做到小时候你多高吗?我们为什么现在身高、体重增加了?”学生答：“吃饭啊！”老师接着问：“大家看外面的樟树最初就是一棵小树苗,它是怎么长大的?”学生就会想：植物是怎么长大?多数同学都会思考起来.为什么呢?因为有了人长高作类比做了铺垫,因为这个问题有着具体、生动、直观的特点.
因此,“导问”要考虑难度适宜必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”,这样,学生的知识和能力都将做到到发展.
2.3联系实际,注重趣味性
初中学生的心理特点还处于好玩、好动、好奇阶段,教学过程中要尊重学生心理特点,尽量采用故事、游戏、比赛等形式来设计“导问”问题,把抽象的知识与生动形象的实物联系起来,激起学生心理的疑问,形成悬念.如果整堂课的“导问”都是平淡无奇的,引不起学生的兴趣,必定降低课堂教学的效率.所以,教师在设置“导问”题目时要注重趣味性,内容新颖别致,有吸引力,使学生感到有趣而愉快,在快乐中主动去探究问题的答案.
如学习“浮力”时,布置学生一个预习实验：不沉的橡皮泥.让学生思考用什么方法能让橡皮泥浮在水面上?并引导学生提出为什么橡皮泥捏成团会沉底,而捏成船却浮在水面上?学习凸透镜时,让学生思考如何用冰透镜来取火?如此,教师通过趣味性的问题设计,可以使学生对问题产生兴趣,从而调动学生的学习兴趣,为后续的问题研究、问题解决打下了基础.
结论：关于本文可作为相关专业建构论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文建构论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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