高校会计应用型人才培养之CDIO工程教育法实践,这篇教育法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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摘 要：众所周知,会计是一门应用型极强的专业,按照我国目前的市场经济发展态势和要求,会计从业者必须具备良好的职业判断能力和职业道德素养.高校会计人才培养也要充分适应这种变化,培养应用型人才.“CDIO”意指构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,该教学模式重在倡导理论联系实际,重在培养学生的职业判断能力以及各种实践能力.本文主要通过佳木斯大学会计专业教学方法改革和实践来谈CDIO工程教育法在会计人才培养中的应用.
关键词：会计 CDIO 工程教育法 应用型人才
一、CDIO工程教育法简介
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织,CDIO工程教育从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个问题出发来构建人才培育体系,佳木斯大学经济管理学院会计教学团队充分考虑会计学课程的特点——实践性非常强,在实践中挖掘CDIO 工程教育理念的本质,将“做中学”的教学模式运用到相关课程的教学过程中,在一些会计核心课中经过实践突破了传统教学模式的束缚,基本实现了学生“知识、能力和素质”三位一体教学目标,取得了预期的教学效果.
二、佳木斯大学会计人才培养中“CDIO工程教育法”的具体实施
会计作为商业语言使学生了解社会资金运动情况,协助会计主体完成资金循环的管理和控制,同时它也是学好其他经管专业的基础.其教学目的主要在于让学生掌握会计学的理论知识,提升会计职业判断能力,提高会计从业人员的职业素养,认识“会计的价值”,以及为实现这种价值,会计人员应当具有的素质和能力,培养学生独立思考和自我学习的能力,以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力和职业判断能力,树立终生学习的意识.而能不能让学生产生学习兴趣、掌握学习方法关系到学生的学习能力,也关系到后续课程的学习效果.因此,教师不仅要将最新的知识传授给学生,而且还要激发学生的学习主动性以及探索发现的能力.
(一)“三三制”教学模式
课程教学团队,经过多年的教学实践和经验积累,采用“三三制”教学模式设计会计教学内容,具体如下：
1.实行“三分天下,立体教学”模式.第一,课堂教学：理论知识和案例辩论；第二,网上自学：根据要求网上预习教学内容；第三,实验室学：校内单项实验,手工综合模拟；第四,课外活动：课外认知活动.通过多个层面的全方位教学,从而构成由学校教室、实验室到现场实训实习,从书本、电脑中的理论到具体问题具体分析的社会岗位实践,形成全方位立体教学.课堂+实验室（校内单项实训、基础会计模拟实验周）+课外认知活动（亲历岗位等）实行“三分天下,立体教学”模式.
2.教学内容划分为三个阶段.会计课程充分利用会计专业教学内容的稳定性和会计专业岗位的灵活性,把教学内容划分为三个阶段.阶段1：专业教学阶段理论教学和实践；阶段2：职业岗位阶段分岗位进行演练,如出纳、总账报表、往来款项、材料核算和成本核算等；阶段3：职场社会服务阶段 记账等.
通过上述教学内容的设计,课程团队力求突出以下特色：第一,实现“教、学、做一体化”. 其实质就是将理论教学和实践教学融为一体,让学生感受并深入至情景教学中,学习技能,获得能力.这样的教学模式是将理论知识的学习和实际项目的操作训练紧密结合,在有限的教学时间内大大提高教学设备的利用率,实现了教学内容的针对性,教学过程的实效性,激发了学生的学习兴趣.第二,实行“运动教学”.例如：会计专业中的会计入门课程——基础会计,其体系中会计基本假设、会计要素的确认和计量、借贷记账法、填制审核凭证等重要的理论知识,既有较强的连续性,又是会计专业学生需掌握的必要理论知识,这些知识理论性强,传统的课堂教学就可以完成教学任务,当学生掌握了这些理论知识后,教师将课堂转入会计模拟实验室,开展情景教学,将理论教学知识和实训操作有机地结合在一起.第三,“三三”制教学理念有利于培养学生的创造能力.既能兼顾教学设计多维性和教学空间的立体性,又能充分利用会计专业体系教学内容的稳定性和会计专业社会市场岗位的灵活性,突出以学生为主体的教学目标,培养学生的再学习能力和创新能力.
（二）“行动导向”教法的运用
在会计教学中,我们主要运用行动导向法的理念开展教学工作,由传统的说教式的教学方法拓展为现行的启发式、互动式和探究式等多种教学方法的有机结合,培养学生的自主意识和合作精神,提高学生学习能力和职业判断能力.同时,借鉴国际最新的CDIO工程教育的精髓开展教学设计.
“行动导向”教学法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价教学活动的一种教学方法.其教学的目的在于提升学生的职业判断能力,该方法执行的关键是将行动过程和学习过程相融合.在行动导向中,学习的行动主体是学生,是学习过程的中心,教师充当的仅仅是学习过程的组织者和协调人的角色.通过这样系统化的模拟实践,学生参和设计、实施、检查和评价职业活动,来发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,从而体验并反思学习行动,最终获得相关职业活动所需要的知识和能力.
我们将教学时间划分为理论教学、实验、讨论三个部分.理论学时占总学时的50%,讨论学时和实验各占总学时的四分之一.具体的教学方法为：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法和合作教学法等.具体从以下几个方面体现：
1.建立网络课堂.为了使学生做好课前预习、课后复习和学术讨论,增加师生间的互动和交流,方便辅导和答疑,将着手建立网络课堂,将教学大纲、教学计划、教学课件、授课录像、题库、会计法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料等上传至网站,方便学生自主学习.同时,建立线上答疑系统,解决学生课后发现的问题.建立论坛,方便学生课后讨论和交流.充分利用网络资源,提升学生的自学能力,使学生可以通过网络来了解和学习,并且通过网络论坛加强沟通和反馈.在网络教学的过程中,师生交流的主要方式是网上答疑.
结论：大学硕士与本科教育法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写蒙台梭利早期教育法方面论文范文。
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