高标准考核评价和高标准择优免课背景下的自主学习,这篇自主学习论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
自主学习论文参考文献：
摘 要：随着我国高校大众化进程的推进,如何提升本科教学质量、促进学生全面发展、培养社会所需人才成为高校教学改革的重点.体育课作为普通高校必须开设的公共基础课,是普通高校课程体系的重要组成部分.本研究针对当前普通高校公共体育课存在的问题,以优化教学资源和提升学生自主学习积极性为视角,探索构建“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式并进行教学实验的实证分析,研究目的在于进一步提高公共体育课教学质量,为推进普通高校的公共体育教学改革提供理论支撑.
关键词：教学资源；优化；教学模式；公共體育课
一、前言
高校公共体育课程是以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育与科学锻炼过程,达到增强学生体质、促进身体健康和提高体育素养为主要目的的公共基础课,是高校课程体系的重要组成部分.因此如何提高公共体育课的教学质量是当前普通高校公共体育教育改革的热点问题.虽然目前我国普通高校的公共体育课在选课方式、课程设置、教学方法等方面进行了改革与创新,并取得了一定的成绩,但由于普通高校的学生大多为非体育专业生,公共体育课对于他们来说只是一门提高身体素质、增进身体健康的非专业课程而已.另外,近年来随着普通高校招生规模持续扩大,学生人数不断增多,学校体育教学资源短缺以及安全因素等矛盾也日趋明显.所以如何在保证公共体育课教学质量的同时也促进学生更为全面的发展,就成为了改革公共体育课教学模式所要研究的问题.而要解决这一问题就必须要探索一种更加人性化、更加合理可行的公共体育教学模式.本研究在对相关研究进行分析思考的基础上,以人为本提出“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”的公共体育课教学模式,即,让体育成绩优良且自主学习能力强的学生可以不参加体育课学习而通过体育课外的其他学习方式,自主参与体育知识的学习和体育教学内容的练习,以提高这些学生在体育学习积极性的同时也能为他们学习其他知识提供更多的时间和机会,以促进他们的全面发展,同时也可以解决高校扩招所导致的教学学生人数多、体育教学资源相对短缺等问题.
二、“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的理论依据
(一) 教学资源整合优化理论
大学教学资源是一个具有特定内涵的范畴,是高校各项事业得以高效率运行的各类资源的总和,它包括人力、财力、物力等有形资源,也包括思想、管理制度、校园文化等无形资源.[1]按类型划分包括人力资源、课程资源、设施与环境资源、实践资源以及制度资源；按存在状态划分,可分为直接应用于教学过程的资源与整合后才能应用于教学过程的潜在教学资源.[2]近年来高等教育规模不断扩大、招生人数不断增多,体育课作为面向全校本科生开设的公共基础课,就会出现在校生规模与体育场地设施、教师的配套不相协调的状况,难以满足不断增多的上课班级需求,影响了教学效果.所以在体育教学改革中如何充分发挥体育资源的作用,在学生人数不断增多的现状下整合教学资源,利用现有的场地、器材、师资提高教学效果,是改革的关键环节.[3]
(二) 自主学习理论
所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分发展与学习.培养学生自主学习能力是改革传统教学实践模式的重要内容,自主学习是当今教育研究的重要课题.在课程论领域,培养学生自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域,自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域,自主学习被视为一种有效的学习方式,是适应时展的学习方式[4],也是当前体育课程改革应该倡导的学习方式之一[5].随着时代的发展以及我国高等教育改革的不断深入,需要在符合实际的前提下探索一种行之有效的教学模式去提升大学生的体育学习的自主性与积极性.
三、 高校公共体育课“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的构建
(一) 课程模式的选择
课程模式是选择教学模式的重要依据与前提,是教学模式中制定教学目标的依据,是实施所对应课程模式的基本保证.课程模式是按照一定的课程思想和理论以及学生的年龄特征和学科发展状况,对课程目标、内容、结构、实施评价做出简要概括,为教学实践提供一种可选择的形式系统.而教学模式是指在一定的教育目标及教学理论指导下,依据学生的身心发展特点,对教学目标、内容、结构、手段方法、评价等因素进行概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统.[6]一种课程模式通常需要若干种教学模式去实施形成,并且教学模式的改革也可以为课程模式的创新提供实践经验,二者是联系紧密的整体,这是课程模式和教学模式改革与发展的出发点.当前我国高校依据学校特点、地域特色、人才培养特征,形成了多样化的体育课程模式,这些课程模式可归纳为并列式、阶段式、一体化式、俱乐部式这四种类型.在这四种类型中,俱乐部式不仅需要占有大量的教学场地、设施以及教师配置等显性与隐性资源,并且在教师工作量计算、工作能力体现方面难以评估,易导致出现教学资源利用不合理现象.而并列式以男女同班形式进行教学,由于男女特点存在差异,教师不易把握教学的进度和难度.阶段式则是难以对能力强的学生因材施教,影响学生学习积极性.一体化式虽然增加了教师的工作量,但这种课程模式比其他三种类型更能体现出课内外的有机融合以及体育成绩评价的全面性.所以,本研究将“一体化”式课程模式作为“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式的构建基础.
(二) 教学模式的设计
1.实施教学模式的方法
“高标准考核评价与高标准择优免课背景下的自主学习”教学模式是在分级教学理论基础上的提升.通过高标准择优免课对学生进行分级,将有限的教学资源配置给更需要的学生,同时在不更改体育课学分设置的状况下,给予学生修读辅修、双学位、双专业课程以及学习其他知识的机会.实行这种教学模式的具体方法为：首先,对象应当为二年级及以上的本科生,原因是多数普通高校的二年级本科生被允许修读辅修、双学位、双专业课程,课程学习任务逐渐繁重.其次在学生自主选项后,基于该项目课程的评分标准与身体素质测试标准,在每个教学班择优选取10～15%的学生,这个比例可依据项目不同而有所差异,网球、羽毛球、健美操、瑜伽等对场地空间要求较高的项目可以适当提高选取比例.最后,被择优的学生进入自主学习过程,教师在这个过程中应避免缺位,自始自终进行跟踪指导和检查.而最终评价则依据择优的考核标准,对学生进行打分.择优与最终考核评价应当是由体育教学部门在一个时间段内统一组织的考试,并在教务部门的监督下进行,以保证择优的公正性.
结论：关于对写作自主学习论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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