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思辨论文参考文献：
摘 要：英语作为国际通用语言,对于中国进入国际市场有着重要的作用.进入21世纪以来,大学英语一直在不断改革,一直处于重要的教育地位.然而,语言学习的本质依旧需要学生拥有独立、完整的思辨体系,这一点在大学英语教学中有所缺乏.本文分析了大学英语教学中学生思辨能力培养所存在的现象,并提出了大学英语教学思辨能力培养模式构建的相关途径.
关键词：思辨能力；培养模式；大学英语教学
1 引言
“思辨能力”的理论最早出现于苏格拉底的质疑和反思中.他认为,人在回答问题时要在正确识别事实的基础上,对事物进行深入研究.文秋芳曾提到,思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质两个维度,认知能力包括分析、推理、评价等 3 项技能；情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等 5 种性格特征（ 文秋芳等,2009）.思辨能力是现代教育追求的核心目标.而在大学英语教学中,学生思辨能力的培养却不明显.无论教师或学生,大多是为了应付考试,掌握的都只是表面知识.所以,在英语教学中,教师应适当的加入一些具有辩证思维的问题,以学生自我的观点去理解英语、学习英语,使学生思考和分析英语问题的空间更广阔.本文通过分析学生的英语思辨能力培养所存在的现象,提出了构建学生思辨能力的相关模式和途径.
2 大学英语教学中学生思辨能力培养的现状
2.1 传统应试教育影响大学生的思辨能力
一直以来,学校所强调的就是基础的语言知识,正如传统的应试教育,大多都是以试卷的形式来考评学生.所以,传统的应试教育严重影响现今大学生思辨能力的培养.束定芳曾提到,当前大学英语教学最大的问题在于其目标和定位的模糊（ 束定芳, 2012）. 刘晓民说过,在教学目标上,教师和教学行政部门忽视了学生思辨能力培养的重要性,而学校通常将大学英语四、六级通过率作为教师绩效考核的指标,致使许多教师更加注重学生基础语言知识的掌握；而对于学生而言,通过四、六级考试,并取得相关证书,就认为自己掌握了英语这门课程（刘晓民,2013）.以此来看,当涉及到主观分析题时,学生往往显得力不从心,无从下口,缺乏相对的思维辨识能力.
2.2 课程设置影响大学生的思辨能力
在大多数高校中,非英语专业学生的课程设置较为单一,多数学校只开设两学期的英语课程,很少有开设其他和英语相关的选修课程；而且都是以“大课堂”的形式教学,由于时间和教学课时的限制,课堂上只有少数学生能够表达自己的观点,且教师也不能提供较多时间让学生独立思考问题.同时,多数高校的必修课程所占学分远远超出选修课,因此无法增加更多的选修课学分,这也就大大缩减了学生学习英语的机会.学生无法接触较多英语课程,培养他们的思辨能力也就无从谈起.
2.3 测评方式影响大学生的思辨能力
多数大学英语教师并未意识到培养学生思辨能力的重要性.在教学过程中,也就没有激活学生的思辨能力,即未能激发学生的情感特质和认知技能（徐继菊,2015）.教师过于注重培养学生听、说、读、写、译等方面的技能,并把这些作为重要教学内容,在忽视了学生自己的想法的同时,也将教师所讲授的知识全部强加于学生.同时,教师还以各种英语等级考试来评定学生的成绩,比如四、六级以及专四、专八等各种英语考试,从而忽视了培养学生的英语思辨能力.
3 构建大学英语教学思辨能力培养模式的途径
3.1 改革评测模式,融入思辨能力评估
课程评测一直是教学中相对重要的一个環节,既测出学生的水平,也从侧面反映教师的教学水准.然而,大多数高校的评测方式都比较单一.孙有中曾提到,从培养学生思辨能力的角度来看,当前课程评测主要存在三方面的问题：第一是评测形式比较单一；第二是评测内容比较浅层；第三是评测标准过于含糊（孙有中等,2013）.由此看来,可以通过丰富课程评测的形式和内容来加强学生思辨能力的培养.
其一,丰富课程评测形式.例如,教师可就所学课文,抛出相关的一个辩论题；学生可分组进行讨论,各自发表观点；最后,其成员代表总结本组观点,其他小组也可反驳别人的观点.以这样的方式让学生从不同角度去表述自己的看法,教师也可通过这样的测试看出学生的真正水平,即口语表达是否流利,有没有独立思考问题的能力等.同时,也可丰富评测内容.例如,给出一段英文或中文的文章,并同时写出其翻译.要求学生就此翻译写出自己的观点——好或不好,给出理由并写出他们认为最好的翻译方式.通过这样的方式让学生认识到思辨能力的重要性,使得学生可以从应试教育的重压下得以解脱,可以充分的去思考和分析研究英语学习中存在的问题及如何解决这些问题.
3.2 激发学生兴趣,培养思辨能力习惯
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师.在大学英语的教学过程中,教师应当尽可能去激发学生的学习兴趣,有足够的兴趣之后,才能去思考英语问题,最后学生便能够培养自己的思辨能力.例如,教师可以营造一个相对轻松的课堂氛围,减少学生学习的压力,激发学生独立思想和个性思维.课堂上学生和教师之间可以像朋友一样相处,随意交流,但前提是学生必须用英语将自己所想表达出来.这样的教学方法不仅使整个课堂氛围更加轻松,也锻炼了学生用英语去思考问题的能力.同时,也可以针对身边的人或事,让学生发挥其主观能动性,自己去寻找答案以及发现事件的本质,让学生体会其乐趣所在.
3.3 优化课程设置,增添思辨能力氛围
在英语教育方面,我国教育更多是强调对英语语言知识的把握.大多高校所开设的课程除了必修的英语课之外,很少开设专业的选修英语课.但结合我国高校相关师资情况,将思辨能力作为一门逻辑思维训练课程单独开设不太现实.所以,学校和相关教师应将语言学习和思辨能力的培养结合起来,通过思辨能力内容和学科知识的结合来提高学生独立分析解决问题的习惯,以潜移默化的形式来提高学生的思辨能力.同时,条件允许的情况下,可创建有关活动和培养思辨能力的选修课,让学生拥有一个良好的环境来锻炼自己的思辨能力.
4 结论
思辨能力的培养对学生的全面发展有着重要的作用.本文主要通过对大学英语思辨能力的培养问题进行研究,主要分析了我国大学英语教学中培养学生思辨能力的现状.根据这些问题,从改革测评模式、优化课程设置、激发学生兴趣三方面探讨如何培养和构建学生的思辨能力,以期对以后的大学英语教学有一定帮助.当然,本文也存在一定的不足之处.比如,本文只从三方面探讨现今大学教学思辨能力培养所存在的缺陷及如何构建和培养学生的思辨能力,还有待更多学者进行探讨研究.
参考文献
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作者简介
覃靓（1986-）,女,汉族,重庆万州人,硕士,毕业于澳大利亚卧龙岗大学,现为重庆三峡学院外国语学院助教.研究方向为英语教学.主要研究兴趣为二语习得,英语教学法,语言测试学等.
结论：关于思辨方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关提高思辨能力的书籍论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
探究大学英语教学思辨能力培养模式构建
【摘要】随着教育行业的不断发展，我国大学英语教学改革有了一定的进步，不过目前很多大学在英语教学的过程中仍然采用传统的教学方法，忽视了学生思辨能力。
论大学英语教学思辨能力培养
【摘要】在我国大学生在思想和行为方式上存在着一定程度的不足之处，笔者认为思辨能力对于当代大学生来说非常的重要，然而局调查结果显示，现在很多的大学。
论大学英语教学思辨能力培养模式构建
摘 要：思辨能力在学校教学中一直备受大家关注，它在有效地提高大学生思维辨析能力、改善传统教学存在的弊端、促进其多方位思考方面具有极其重要的价值；。