论微课理念下中职数学教学,本论文为您写理念毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：在当今的微时代,“微课”以其显著的特点迅速成为信息化教学的热点.本文根据中职数学课堂教学的现状,结合几则教学实例,提出了三点有效建议,并认为微课将是转变传统教学模式、突破教改瓶颈、建设新型教学资源库的有效手段.
关键词：微课 中职数学教学 传统教学模式
一、什么是微课
这是一个信息迅速传播的时代,知识的更迭速度达到了一个新的高度.自从2006年3月由blogger的创始人威廉姆斯（Evan Williams）推出了Twitter（微博）,就因其信息传播快速高效、参与人员广、互动积极、传播内容极具冲击力而发展迅猛,我国也随之开启了“微时代”的序幕,微信、微电影、微公交、微营销等词也逐一崛起.作为知识传播的前沿阵地,教育领域中也产生了前所未有的机遇和挑战.
广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型——“微课”.
南京师范大学张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.
那么,微课有哪些特点呢?可用“短”“小”“精”“悍”四个字来概括.
1.“短”是微课的首要特征
根据视觉驻留定律,一般人注意力集中的时间在10分钟左右,超过6分钟的视频观看甚至会给人带来冗长、倦怠的消极感受.所以,时间以控制在5～10分钟为宜.
2.“小”包括了两个方面的含义
一是切面小,内容少,可以就某个重难点展开讲解,也可以是操作类的示范,或者是某道习题的精讲；二是视频的容量小,由于微课的时间“短”,文件容量一般不大,因而更适应于现代网络的速度,方便下载和传播.
3.“精”是课程设计“精炼”精彩
要在短短的数分钟之内做到“课微不小”,没有精心组织的语言和紧凑相扣的环节,一定会出现超时的情况.它也指视频欣赏度高,足够“精彩”,引人入胜,否则视频有可能随时被学生关闭.
4.“悍”是效果“强悍”
虽然时间短、选题小,但微课所含的知识要点清晰明了,内涵和意义巨大,效果显著.
二、中职数学教学的现状
基于下面几个原因,中职数学课堂教学的改革有重重障碍,难以得到有效有序开展.
1.学生文化课程基础差、底子薄、差距大
在多年学习习惯的积累下,学生已对数学抽象的符号、冗长的公式、乏味冰冷的书本内容丧失信心.当然每个班也会出现几个数学方面的“天才”,但老师在45分钟内难以做面面俱到,基础薄弱的学生“吃不下”,程度好的学生喊“不够”,令人顾此失彼,着实头痛不已.
2.传统的“满堂灌”教学模式加重了学生的反感情绪
在我们的课堂上,经常会发生下面的情形：老师在讲台上口若悬河讲得口干舌燥,结果只是感动自己,板书都写到手酸,却无人抬头；学生在下面要么昏昏欲睡打不起精神,要么窃窃私语影响了课堂纪律.偶尔有些能够跟上老师授课节奏的学生由于疏于课后练习,到下节课时已将之前的学习内容忘得一干二净,与老师“大眼瞪小眼”“俩俩相望”.
中职学校的学生往往对专业技能投入更多的热情和期待,抱怨着“我们学某某专业的为什么还要学数学”,对数学学习缺乏动力和兴趣.在碰到专业运用时,学生早已将数学知识抛到九霄云外,甚至不知道这与曾经讲过的某个数学知识点有关,专业老师也以为数学老师没有讲清、讲透.中职数学老师因此陷入一种尴尬的窘境.
正是因为这些原因导致了“学生不想学——老师教得累”的恶性循环.将大的知识块切割成小的知识单元,寻找正确的切入点和突破口,制作微课,调整课堂教学模式,这是我们可以尝试的方法,也是当前教育信息化的必修课.
三、在中职数学课堂展开微课教学的几点建议
在笔者接触和了解微课的特征和制作方法、尝试研究开发中职数学微课的过程中,有了一些自己的想法.
1.与传统教学的有效融合
传统教学中,老师一味地通过板书、PPT讲授,会让课程乏味.在适当的时候播放一个声、光、电、影、动画具备的微课,既可以丰富教学内容,又可以重新抓住学生的注意力,提高效率.因此,微课可以作为传统教学环节的一个亮点存在.
（1）概念讲解.中职数学的第一课《集合》就是一个很好的例子.集合本身的定义是：“将某些确定的对象看成一个整体就构成了一个集合”,学生对这一极抽象的概念会存在困惑.
我们就以2015北京世界田径锦标赛为背景,剪辑了男子4×100米接力夺金的视频,适时提出“2015北京世界田径锦标赛4×100米接力队员构成的集合”为{莫有雪、谢震业、苏炳添、张培萌} ,用列举法表示集合,莫、谢、苏或张任何一人即是构成这个集合的元素.之后投放苏炳添、宁泽涛、易建联等著名运动员的照片,请学生判断他们是否为该集合的元素,得到集合的第一个性质——确定性.接着,抛给学生一个假设性的问题：若调换莫有雪和谢震业的棒次,会不会改变这个集合本身,引出集合的第二个性质——无序性.最后,提问学生：这个集合可以表示为{莫有雪、谢震业、苏炳添、苏炳添和张培萌}吗?从而得到集合的第三个性质——互异性.
通过引入这样的微课,不仅提升了学生的爱国主义情怀,同时,集合的定义、性质、表示方法、集合和元素的关系等一系列知识点也是水到渠成,便于学生接受,没有突兀感.
（2）应用于生活的实际举例.在学习《离散型随机变量的概率分布及其数字特征》这一节内容时,学生往往会觉得这部分内容不难理解,但相比较于之前的几何、代数,它能应用在哪里呢?这时,笔者制作了一段5分钟的微课来讲解它的实际运用.
以一段电视剧的情节为引子：一个*老师要和David玩一个游戏,游戏规则是：David掷*,若掷出数字1,老师要奖赏David六美元,若不是1,那么David要给他一美元.问：David是否该进行这个游戏呢?老师抓住时机,提示学生写出做一次游戏所得奖赏（一个随机变量）的概率分布,并求期望,得到一个大于零的数,表示进行游戏会有收益,而不是亏损,所以应该进行这个游戏！正所谓“5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考”,仿佛漫不经心的课堂休息,却引发了一场“头脑风暴”.如此寓教于乐、精心设计的课堂趣味问题,能紧紧地抓住学生的眼球,更好地突出“以学生为主体,以教师为主导”的宗旨,是提升数学课堂魅力的一大法宝.
结论：适合理念论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关安全理念开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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