教师实践智慧和教师专业,本论文可用于教师实践智慧论文范文参考下载，教师实践智慧相关论文写作参考研究。
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[摘 要]教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的,具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点.教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程.实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础,实践反思是教师实践智慧生成的推动力,对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧,“替代父母关系”则是教师实践智慧生成的情感基础.教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义,而且对教师个体的专业发展也颇具影响.
[关键词] 教师实践智慧教师专业发展
[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0079-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603018
一、教师实践智慧的内涵
(一)实践智慧的内涵
在研究教师实践智慧之前,首先要了解什么是实践智慧.实践智慧这一概念,最早是由古希腊哲学家们提出来的.最初,苏格拉底和柏拉图认为实践智慧是知识和德行的统一.随后,柏拉图的弟子亚里士多德对实践智慧作了进一步的系统性探讨.在《尼各马可*学》一书中,亚里士多德着重论述了“纯粹科学”、“技术或应用科学”、“实践智慧”这三种知识或能力的区分,并将实践智慧理解为“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”①.此外,美国心理学家斯滕伯格用“实践性智力”一词来表述这一概念.在其“成功智力理论”中,斯滕伯格认为成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个部分组成的,并认为“实践性智力可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施”②.
在我国,“实践智慧”这一概念最早可追溯到冯契先生所主张的“实践智慧学说”.在冯契先生之后,诸多学者从不同角度阐述了自己对“实践智慧”的看法,如金生鋐先生在其《教育哲学是实践哲学》一文中认为,“实践智慧是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式, 它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’,它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”③,将实践智慧看作一种知识类型和推理形式；邓友超和李小红二位先生在其《论教师实践智慧》一文中指出,“实践智慧既强调追求合理性,又强调对情景的感知、辨别与顿悟,还强调彰显实践的道德品性”④,侧重的则是道德品性.
在分析、总结有关实践智慧文献的基础上,笔者认为,实践智慧是指实践主体在既定的实践过程中,运用其以往所积累的实践经验,针对具体情境及时作出反应的一种综合理性能力.
(二)教师实践智慧的涵义
关于教师实践智慧的研究,学者们从不同的立场与角度提出了各自不同的观点,尚未达成一致.如北京大学的陈向明教授和一些学者将其定义为“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的,并通过自己的行动做出的对教育教学的认识”⑤,注重的是认识行为.鞠玉翠等人则沿用“教师个人实践知识”这一概念来进行探讨.王春燕先生在《直面教师专业成长的基础：实践性智慧》一文中认为：“实践性智慧根植于具体的教育教学实践,是教师不断对实践进行反思的结果.”⑥赵瑞情、范国睿二位先生在《实践智慧与教师专业发展》一文中指出,教师实践智慧“主要指教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭,深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力”⑦,注重的则是综合能力.此外,叶澜先生、王枬教授等人认为教师实践智慧“是教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合,是教师通过实践探索、积累而形成的专业素养的高级阶段.”⑧
综上所论,笔者认为,教师实践智慧是教师个体在教育教学实践过程中,依据其以往的教学经验,针对具体教育教学情境问题及时做出反应的一种综合性实践能力.
二、教师实践智慧的特征
关于教师实践智慧的特征,国内学者从不同的视角对其进行了概括与阐述.赵瑞情、范国睿二位先生在《实践智慧与教师专业发展》一文中把其概括为实践性智慧、个体性智慧、缄默性智慧和动态生成性智慧⑨.许占权先生在《提升教育实践智慧 促进教师专业发展》一文中把其概括为高效践行性、情境创造性、外显性与默会性、集体性和个体性⑩.杜萍、田慧生二位先生在《论教学智慧的内涵、特征与生成要素》一文中把其概括为个性化、集成性、高效性、创新性、动态性B11.张晓峰先生在《解读教师实践智慧的内涵及其特征》中认为,教师实践智慧的特征应该具有实践生成、机智灵活、个体默会、多元整合、道德品性B12.李斌先生在《论教师实践智慧的涵义及其应有的正确认识》一文中把其概括为：实践性、个体性、内隐性、动态性、高效性B13.笔者进行整理与归纳后认为,教师实践智慧具有以下几个特征：
(一)情景性
情景性是教育教学的最大特点,包含时、地、人、事四个要素.在教育教学中所发生的一切,都是在某一特定的情景（时间、空间、人物等）中造成的.只要该特定情景发生变化,其他一切也随之改变.教育教学的情景性就在于它的自主变化,这也是造成教育复杂性局面之原因所在.教育教学的情景通常都不允许教师停顿下来仔细思考后再付诸行动,多数情况下要求教师在面对不同的教学情境时,必须当场灵活机智地做出反应,而不能单纯地照搬操作模式.
(二)实践性
实践性是教育的重要特点.教师实践智慧是指向实践的,是在具体的教学实践过程中显现出来的机智与能力.这种机智与能力仅靠学习理论知识是无法实现的.它隐含于教学过程之中,必须依赖于具体的教育教学情景,是教师经过长期的教育教学积累而成的实践性知识.它是教师这一职业所特有的,也是教师专业发展过程中实践智慧得以提升的重要基础与推动力.
(三)个体性
个体性是教师实践智慧的主要特征.对教师实践智慧个体性特征的有力阐释首推英国波兰尼所提出的“个人知识”理论.他认为,所有的知识都是个体参与的,都必然包含着个人系数B14.教师实践智慧以教师个人的经验为主,更多地表现为教师的个体性.教师实践智慧的个体性表现为不同教师在其面临的具体教育环境中所做出的不同反应,也表现为教师个人在过去、现在和将来不同时期对具体教学情景所采取的不同行为.
结论：适合不知如何写教师实践智慧方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师实践智慧论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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